張紅艷

（河北省安平中學(xué) 河北安平 053600）

高三英語寫作教學(xué)中的問題與對策解析

張紅艷

（河北省安平中學(xué) 河北安平 053600）

在高中階段，英語是一門比較重要的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中，有利于其英語總體水平的提升。寫作是英語教學(xué)中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過開展英語寫作教學(xué)活動，可以為學(xué)生的英語寫作能力與英語運(yùn)用能力等的提升發(fā)揮了一定作用。但是，在高三英語寫作教學(xué)期間，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在著諸多問題，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。因此，本文針對高三英語寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并提出對問題加以解決的對策，從而為提高英語寫作教學(xué)的有效性發(fā)揮重要作用。

高三英語 寫作教學(xué) 問題 對策

一、高三英語寫作教學(xué)過程中存在的主要問題

1.學(xué)生的英語整體水平有待提升

在高三英語教學(xué)過程中，在諸多因素的影響下，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果不良，對學(xué)生英語寫作水平的提高產(chǎn)生了一定的影響，尤其是有的學(xué)生英語整體水平有待提升，部分學(xué)生所掌握的句式、措辭和語言表達(dá)等經(jīng)驗不豐富，英文經(jīng)驗比較匱乏，所以教師在開展英語寫作教學(xué)期間常常存在一些困難，那么，學(xué)生在英語作文聯(lián)習(xí)期間，經(jīng)常出現(xiàn)英語表達(dá)不連貫和未能進(jìn)行有創(chuàng)意的進(jìn)行英語表達(dá)的現(xiàn)象[1]。同時，盡管學(xué)生日常也閱讀了很多的英語文章，對語法與句型也有所掌握，可是在實(shí)際進(jìn)行英語寫作過程中，沒有將所掌握的內(nèi)容靈活的應(yīng)用在英語寫作中，因而對學(xué)生英語寫作能力的提高產(chǎn)生了不良影響。

2.學(xué)生的主體地位偏低

對于學(xué)習(xí)而言，其并不是知識單純的由教師向?qū)W生傳遞的過程，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，如果在高三英語寫作教學(xué)期間，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主導(dǎo)地位偏低，將影響到學(xué)生對英語知識的獲取，并限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。當(dāng)前，在告高三階段，因為是十分關(guān)鍵的時期，學(xué)生面臨著艱巨的高考考驗，所以在英語寫作教學(xué)中投入的時間和精力并不是太多，也沒有過多的時間用于對英語寫作技巧的精講，那么，學(xué)生在課堂上處于被動聽講的狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的主體地位，對學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力等的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。

二、有效解決高三英語寫作教學(xué)中存在問題的對策

1.加大英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在高三英語寫作教學(xué)過程中，在一些條件的影響下，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果不良好，限制了學(xué)生英語寫作能力與靈活運(yùn)用英語知識等能力的提升。因此，在高三英語寫作教學(xué)階段，為了全面提高學(xué)生的英語能力，為其應(yīng)對高考以及日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展等奠定有利基礎(chǔ)，所以必須加大英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識創(chuàng)造良好的條件。

在高三英語寫作教學(xué)期間，教師要注重對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，由于英語書面表達(dá)與漢譯英有很大的區(qū)別，教師在向?qū)W生傳授英語寫作技巧時，讓學(xué)生不只是對原英語素材予以硬性翻譯，而是將文章的大意委婉的加以表達(dá)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力[3]。同時，教師激勵學(xué)生合理的利用英語詞匯與語法結(jié)構(gòu)等，在英語寫作時，加大獨(dú)立結(jié)構(gòu)、主從復(fù)合句和非謂語動詞形式等的運(yùn)用，使得文章中的亮點(diǎn)能夠凸顯出來，對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

此外，教師為了優(yōu)化英語寫作教學(xué)效果，還要加大對學(xué)生文體思維能力與語篇構(gòu)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，實(shí)際開展英語寫作教學(xué)過程中，教師以“My First Stay at Home”句子進(jìn)行英語寫作教學(xué)活動時，為了確保學(xué)生的語篇構(gòu)造能力得到有效培養(yǎng)，教師可以向?qū)W生傳授in addition、howeve和in conclusio等關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用技巧，并通過加大圖式理論的運(yùn)用力度，正確引導(dǎo)性學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的內(nèi)容，使得學(xué)生將具體的知識結(jié)構(gòu)用圖式的形式表達(dá)出來，進(jìn)而應(yīng)用在“My First Stay at Home”寫作中[4]。同時，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對該語篇進(jìn)行構(gòu)造，從而為其英語寫作水平的提升創(chuàng)造有利條件。

2.對學(xué)生英語寫作的過程加以指導(dǎo)

在高三英語寫作教學(xué)期間，由于英語寫作教學(xué)是具有綜合性的思維活動，該思維活動不但有著知識形態(tài)的特點(diǎn)，而且具有學(xué)習(xí)手段等特征，學(xué)生在英語寫作期間，對其語言表達(dá)能力與思維能力等的培養(yǎng)具有重要意義，為了保證高三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作知識時，可以掌握正確的寫作技巧，加強(qiáng)對英語寫作知識的鞏固，教師在實(shí)際開展英語寫作教學(xué)期間中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識提供搭建良好的平臺。

教師在對學(xué)生加以指導(dǎo)期間，首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題和明確作文的要素，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Σ煌捏w的基本模式有全面掌握，在審題時具有針對性，對學(xué)生審題能力的提升發(fā)揮了主要作用。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀相關(guān)材料，對文章的中心思想予以概況，在論述中找出分論點(diǎn)，并得出結(jié)論；其次，對選取寫作方式與文章的框架進(jìn)行指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生分別利用對比法、分總式和總分總式等寫作方式展開英語寫作，因而促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平的提升；最后，指導(dǎo)學(xué)生寫作開頭、正文和結(jié)尾。在開頭和結(jié)尾寫作時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用經(jīng)典句型與名言等，寫作正文時，需要結(jié)合文章開頭與主題展開了寫作[5]?？傊?，對學(xué)生英語寫作的過程加以指導(dǎo)，為高三英語寫作教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要意義。

結(jié)束語

隨著教育體制的不斷改革和深化，為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，在高三英語教學(xué)時，加大了英語寫作教學(xué)的力度，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的基礎(chǔ)上，提高其英語寫作能力。對于英語寫作能力而言，其可以將學(xué)生的英語水平與綜合素質(zhì)予以體現(xiàn)出來，所以在高三階段，通過開展英語寫作教學(xué)活動，對學(xué)生英語水平的提升具有重要意義。然而，在高中英語寫作教學(xué)時，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不良好，為了高三英語寫作教學(xué)活動的有序開展，必須對存在的問題進(jìn)行分析，然后采取具有針對性的手段解決問題，從而促進(jìn)高三學(xué)生英語寫作水平有顯著提升。

[1] 陳儉賢.高三英語寫作教學(xué)中的問題與對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014（1）：80-84.

[2] 崔高巖.高三學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及對策[J].校園英語（教研版），2011（8）：73.

[3] 贠燕菊.高三學(xué)生英語寫作錯誤分析及其啟示[D].河南大學(xué)，2011.

[4] 汪建鴻.高三年級英語寫作現(xiàn)狀與應(yīng)對的教學(xué)策略[J].都市家教（下半月），2014（4）：236-236.

[5] 姜曉雯.高中生英語寫作錯誤分析及對策研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2014.