安徽省霍邱縣第一中學　薛克明

新課改呼喚地理教師樹立問題意識

安徽省霍邱縣第一中學薛克明

在高中地理課堂教學中，地理教師首先應(yīng)樹立“問題意識”。地理教師樹立問題意識，關(guān)鍵在于能不能正確地對待問題。新時代的教學要求每一位地理教師在教學活動中能“發(fā)現(xiàn)問題”，能“善問”，能“善待問”。從而培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力。

地理教師問題意識能力

在高中地理課堂教學實踐中，我們經(jīng)常談到的是如何培養(yǎng)學生的“問題意識”，希望學生在日常的生活中和課堂上發(fā)現(xiàn)課本和生活中的地理問題，但是卻往往忽略了地理教師首先應(yīng)該具備“問題意識”。新時代的教學要求每一位地理教師在教學活動中能“發(fā)現(xiàn)問題”，能“善問”，能“善待問”，這樣學生才會勇于質(zhì)疑，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

一、地理教師樹立問題意識要能“發(fā)現(xiàn)問題”

每當學生走進教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，并且希望在課堂上解決這些問題，但是有的地理教師卻往往忽略了這一點。若要使學生具備問題意識，地理教師首先要學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)地理教材中的問題、發(fā)現(xiàn)地理教學中的問題、發(fā)現(xiàn)學生中的問題。

1.發(fā)現(xiàn)地理教材中的問題。教材是教學活動的載體和媒介，在有選擇的前提下教材所提供給教師和學生的僅僅是看問題的一個角度、一個側(cè)面。這就需要地理教師視教材為媒介，深入挖掘教材上知識內(nèi)在的教育價值，去發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容與學生心理之間的矛盾，創(chuàng)造一種情境，展示新舊之間的矛盾沖突，使學生產(chǎn)生“問題意識”，并在“問題”的引導(dǎo)下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)現(xiàn)地理教學中的問題。地理教學活動所依存的條件十分復(fù)雜，十分微妙，千差萬別。地理教學情境不能完全重復(fù)，每一個班級的每一堂課會遇到不同的問題，教學中疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處都是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設(shè)計，點滴的鮮活細節(jié)，也是問題的開始。這樣就需要地理教師及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，捕捉生成性課程資源。

3.發(fā)現(xiàn)學生的問題。地理教師要培養(yǎng)學生具備“問題意識”，還要弄清學生為什么沒有“問題意識”，發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題。學生沒有“問題意識”大致有這樣幾個原因：首先，傳統(tǒng)地理教學制約了學生的問題意識。其次，高中生的年齡特點，限制了學生的問題意識。針對這些原因，教師就應(yīng)當注意發(fā)現(xiàn)學生中的問題，減輕他們的心理壓力，為他們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使他們在輕松、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言，積極思考，敢于發(fā)問。

二、地理教師樹立問題意識要能“善”問

有些地理教師雖然肯問，經(jīng)常問，但是不善問，他們抓不住地理教學中的核心問題。其實，如何“善”問，《學記》上早有論述?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反之?！苯處熞龅健吧啤眴?，筆者認為最重要的就是不斷提高地理教師的自身素質(zhì)。

1.學習的意識與習慣。以往的地理教學中地理教師往往注重知識的傳授，而現(xiàn)代地理教學中要求地理教師要注重學生知識的生成，也就是地理教師要研究把如何獲取知識的方法教給學生。新課程中地理教師的反思也是地理教師學習的過程。什么是反思？絕不是簡單的“想一想”，能夠真正促進教師專業(yè)化發(fā)展的反思，是需要確定的主題、具體而可操作的方式，以及情感的投入等因素，使之成為教師行為習慣的一部分。

2.更新知識結(jié)構(gòu)。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，只有把知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能適應(yīng)教學的需要。當代科學發(fā)展迅速，邊緣學科層出不窮，學科理論的高度抽象性和更替性越來越突出，知識的創(chuàng)新性和批判性越來越鮮明。地理教師也只有不斷更新和豐富自己的知識，才會迸發(fā)出智慧的火花，勝任新時期培養(yǎng)新型人才的需要。

3.提高專業(yè)能力。地理教師除了具備基本的教學能力、組織管理能力、語言表達能力外，面對新形勢新時代，還要不斷提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、資源開發(fā)與利用、指導(dǎo)研究性學習、開發(fā)校本課程、校本教研等現(xiàn)代教學能力。只有掌握了豐富的知識，具備較高的專業(yè)能力，才能使自身充滿“問題”，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學生的“問題意識”。

三、地理教師樹立問題意識還要“善待”問

地理課堂上問題的出現(xiàn)是學生在學習過程中深入思考的必然結(jié)果，問題越多說明學生在課堂學習時投入越主動、越深刻。地理教師應(yīng)該以正常的心態(tài)對待學生所提出的一些怪題、難題，應(yīng)該為自己有與學生心靈交流的機會而感到欣慰。如何讓這種“心靈之火”不滅呢？“善待問”，是對學生“問”的最大鼓勵，也是對學生的希望和信任。筆者認為地理教師“善待問”應(yīng)力爭做到以下兩點：

1.心態(tài)要轉(zhuǎn)變。地理教師要學會“等待”，也就是地理教師要給予學生一個“獨立”思考的時間和空間，讓學生有一個“適應(yīng)”獨立的過程。地理教師教學的重點在于學生的需要。要根據(jù)學生的理解而教。無論是備課還是課后分析，都應(yīng)基于學生“學”的需要，而不是地理教師“教”的需要。

2.行為要轉(zhuǎn)變。首先要學會妙用激勵與批評。激勵本質(zhì)上是為了激發(fā)起其內(nèi)在的尊嚴和價值感，從而使得學生更加自愿地發(fā)現(xiàn)問題。而批評適當，同樣可以起到這樣的作用。在批評中，地理教師需要關(guān)注情感、方式以及批評和激勵的巧妙結(jié)合三大因素。其次要有開放的心態(tài)和評判的精神，這是地理教師與學生達到真正平等的基礎(chǔ)。

地理教師樹立問題意識，關(guān)鍵在于能不能正確地對待問題。如果地理教師做到“發(fā)現(xiàn)問題”“善問”“善待問”，學生才能夠敢想，敢想才能敢問，敢問才能拓開思維的領(lǐng)域。只有對敢于提出不同觀點的行為給予充分肯定與引導(dǎo)，才能讓學生的思想漸漸活躍起來；只有在民主、寬松的課堂氛圍中，才能打開學生思路，使其暢所欲言，從而活躍其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。