語塊預(yù)設(shè)教學(xué)對(duì)英語閱讀能力培養(yǎng)的探討

福建省尤溪縣第五中學(xué)　黃春玲

語塊預(yù)設(shè)教學(xué)對(duì)英語閱讀能力培養(yǎng)的探討

福建省尤溪縣第五中學(xué)黃春玲

受語言環(huán)境的限制，背誦式的語言輸入是在脫離真實(shí)語境下學(xué)習(xí)英語的一種重要的途徑。從認(rèn)知語言的角度出發(fā)，構(gòu)建了語塊學(xué)習(xí)的記憶方法，以此來探討如何培養(yǎng)和提高語言感知能力，以及該教學(xué)方法的實(shí)施途徑和運(yùn)用策略。

語塊預(yù)設(shè)語言輸出整體感知

詞匯教學(xué)在提高學(xué)生英語綜合能力的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。正如英國(guó)著名的語言學(xué)家所說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！币虼?，掌握詞匯是進(jìn)行各種語言活動(dòng)的基本保證。近年來，語言學(xué)家經(jīng)過各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際大多數(shù)是由固定的模式化的多詞組合結(jié)構(gòu)叫語塊來實(shí)現(xiàn)的。就高中教學(xué)中存在的問題，基于語塊教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，探討對(duì)語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用。

根據(jù)Lewis(1997)的語塊教學(xué)理論，語塊包括搭配、固定或半固定的短語、習(xí)語，語塊能使語言輸出變得快速和流暢。從本族語的獲得之所以流利的原因來看，是由于詞匯并不是以單個(gè)詞來記憶的，而是以語塊的形式來習(xí)得的，在表達(dá)時(shí)就減少了資源信息的處理過程，而能夠以整體的形式呈現(xiàn)出來。然而，如今高中英語詞匯教學(xué)狀況卻不容樂觀。雖然教師和學(xué)生在教與學(xué)詞匯上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，詞匯似乎記住了不少，但在實(shí)際交際中卻結(jié)巴費(fèi)力，書面表達(dá)中更是詞匯隨意堆砌，錯(cuò)誤百出。究其原因，首先在于教師的教法不當(dāng)，講解詞匯只停留在表層認(rèn)識(shí)上，忽略了不同詞義間的相互聯(lián)系及不同詞義所對(duì)應(yīng)的語法和句法特征。其次是學(xué)生花大量的時(shí)間去背記詞匯表，卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達(dá)，也不注重該詞匯在文中的具體用法，這種記憶方式是死板而無生命的，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)多年英語后依然出口不成句，下筆無章法，詞匯的運(yùn)用能力始終無法提高。

針對(duì)上述問題，詞匯應(yīng)該怎樣教與學(xué)才能省時(shí)高效，語塊教學(xué)理論提供了有益的啟示。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期堅(jiān)持以語塊為主的詞匯教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)固定短語及搭配、習(xí)慣用語等語塊的操練。應(yīng)該從詞匯教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，主要通過識(shí)記詞匯、領(lǐng)會(huì)詞匯和運(yùn)用詞匯三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。下面就如何將語塊教學(xué)在這三個(gè)方面的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

首先，在閱讀前要先掃清詞匯障礙。在教學(xué)單元詞匯前，可以把當(dāng)前教學(xué)的語塊打印給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，理解并找出語塊在教材中的含義。上課時(shí)，可進(jìn)行語塊識(shí)記的比賽，對(duì)學(xué)生難以理解的語塊可通過課堂提問和討論進(jìn)行補(bǔ)充和講解。如在學(xué)習(xí)模塊一第二單元Healthy Eating中，通過學(xué)案呈現(xiàn)了以下語塊讓學(xué)生預(yù)習(xí)和識(shí)記：keep a balanced diet；lose wei ght；put on weight；glare at；get away weth telling people lies；earn one’s living；Nothing could be better；saw his friend Li Chang hurrying by；something terrible must have happened； win his customers back；feel fit and energetic； do some research into； sat in his empty restaurant feeling very frustrated；He did not look forward to being in debt.由于課前布置了預(yù)習(xí)，在語塊競(jìng)賽和討論中學(xué)生能積極參與，氣氛活躍，讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)后的成就感。另外，教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，可以在課前布置學(xué)生分組收集以本單元主題為中心的語塊群，讓各小組匯報(bào)收集成果后，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行拓展，隨后教師進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以使學(xué)生已有的詞匯得以激活又可以讓學(xué)生建立新舊詞匯間的聯(lián)系，有利于詞匯的記憶和閱讀的開展。

其次，通過閱讀來領(lǐng)會(huì)和再現(xiàn)。在閱讀中，可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生既能理解文章的內(nèi)容又能導(dǎo)入再現(xiàn)核心語塊。例如，在 Module 4 Unit 1 Women of achievement教學(xué)過程中，讓學(xué)生先通讀全文，總結(jié)主旨大意和段落大意的方法使學(xué)生從整體上感知課文的結(jié)構(gòu)，而后再對(duì)每一段進(jìn)行細(xì)節(jié)理解的處理。對(duì)第一、二段和第三、四段的處理是通過問題what did she do？和what did she achieve？以完成表格的形式來呈現(xiàn)，表格填充內(nèi)容主要以核心語塊為主，這樣，語塊的不斷復(fù)現(xiàn)和以語境為依托的形式，使學(xué)生對(duì)詞匯的整體感知更加省時(shí)高效。此外，也可通過整合改編全文或部分段落，進(jìn)行目標(biāo)詞匯填空，增加復(fù)現(xiàn)頻率，以便學(xué)生既可以了解每個(gè)段落的目標(biāo)詞匯，又可掌握文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及作者的情感態(tài)度。如筆者在教授Module 3 Unit 5 Canada-The True North閱讀課時(shí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行改編，讓學(xué)生用語塊進(jìn)行填空。Li Daiyu and Liu Qian took the train in Canada ____ east____ west.Their cousins’friend，Danny Lin took them to the train station to catch“________ _____” Canada is the ____ ____country in the world As they ____ _____， they saw beautiful scenery____________cities.When the cousins____＿ _____ in the seats，they looked out of the window，they saw mountain goats and even a grizzly bear.Calgary_____ _____ _____its competition.Many of the cowboys from all over North America _____ _____ _____ _____ riding wild animals.Then they _____ a wheat-growing province.Thunder Bay is a busy port.It is____ ____ ________the Great Lake.

（參考答案：from ，to，The true North，second biggest，go eastward，as well as，settled down，is famous for，have a gift for，at the top of）

這些以課文內(nèi)容為背景語境的練習(xí)，含有很多課文重要語塊，可以使學(xué)生更好地掌握文中所學(xué)詞匯，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

另外，應(yīng)注重閱讀后的詞匯的鞏固和應(yīng)用，閱讀后的詞匯教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文中的核心詞匯，通過在表達(dá)中運(yùn)用是加深記憶的最好辦法?？赏ㄟ^以下幾種方式來幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化詞匯。1.朗讀與檢測(cè)。教師可通過示范朗讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、輪流朗讀來使學(xué)生增加對(duì)所學(xué)語塊的口頭熟練程度，增強(qiáng)語感。教師也可以采取問答、聽寫、背誦、填空、改錯(cuò)等方式進(jìn)行檢查，加以鞏固并更好地運(yùn)用所學(xué)語塊。

實(shí)踐證明，語塊教學(xué)法學(xué)生能很好接受，教學(xué)效果也很明顯，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就要重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力，要精心設(shè)計(jì)好語塊教學(xué)環(huán)節(jié)，把語塊教學(xué)理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，使語言以整體形式提取，減少語言處理的時(shí)間，降低語言學(xué)習(xí)的難度。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)法，我們英語教師要樹立語塊教學(xué)意識(shí)，從而真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

[1]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2007.（6）：14-19

[2]黃遠(yuǎn)震.詞的理據(jù)理論與詞匯教學(xué)[J].山東外語教學(xué).2003.（3）：29-32

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.2003