淺析運(yùn)用情感因素優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　金　怡

淺析運(yùn)用情感因素優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金怡

非智力因素是智力行為的必要因素。非智力因素中的情感因素對(duì)于教學(xué)的影響似乎尤為突出。教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的雙向過程，必然存在師生間的交流，那么情感因素的作用不可小覷。在我們的英語教學(xué)中必須考慮這一因素，并要發(fā)揮、利用情感因素的作用，讓學(xué)生有情感的學(xué)習(xí)主體在情感因素的有效支配下獲得知識(shí)并能享受學(xué)習(xí)。

情感教學(xué)小學(xué)英語策略

一、拉近距離摒棄隔閡感

1.拉近師與生的心靈之距。

我們都知道教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平有著很大的關(guān)系，其實(shí)更重要的是獲得學(xué)生的認(rèn)同。教師與學(xué)生必須在互相認(rèn)同的情況下，情感才得以交流。因此首先要使教師在學(xué)生心理上得到認(rèn)可，這樣就有了正面積極的情感，整個(gè)教學(xué)過程都是和諧美好的。此外，教師的教授方式對(duì)學(xué)生也有很大影響。如果教師的授課方式學(xué)生感興趣，一方面會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的好感，從而建立教師威信，另一方面也會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，這是一個(gè)良性循環(huán)。

2.拉近生與生的空間之距。

教學(xué)不僅是師生間的互動(dòng)過程，也是學(xué)生與學(xué)生間的交流過程。因此在教學(xué)中也要拉近學(xué)生之間的距離。在教學(xué)中我會(huì)采用學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。為了能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的效益，我采取的是4人小組。分組時(shí)要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。分組要盡量合理，性別、表達(dá)能力、交流能力、合作能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等都是考慮的因素。盡量使不同的學(xué)生分配在一組，這樣學(xué)生的視野會(huì)更寬廣，合作質(zhì)量就會(huì)提高。同時(shí)，組與組之間盡量保持相同水平，差異小更利于公平競(jìng)爭(zhēng)。小組組成后，選好組長(zhǎng)，老師分配任務(wù)，學(xué)生在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作，這樣的學(xué)習(xí)互助小組充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.拉近教材與學(xué)生的生活之距。

積極的、健康的課堂應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種歸屬感、安全感。好的教材能吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生好的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要智慧地使用教材，在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景來拉近教材與學(xué)生的生活之距。如3BUnit4 Where’s the bird？可以利用學(xué)生身邊的物品來學(xué)習(xí)練習(xí)某件物品在什么位置。同時(shí)，還要合理地拓展創(chuàng)編教材，如我上3BUnit2 In the library第二課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)Storytime講的是去圖書館的規(guī)則。Cartoon time講的是到他人家做客的規(guī)矩、禮儀。因此，我在設(shè)計(jì)此課的時(shí)候，以情感教學(xué)為主線設(shè)計(jì)了“文明樹”，將“文明樹”貫串整節(jié)課，復(fù)習(xí)了Storytime完成checkout time，并且Checkout time改變了形式，以做海報(bào)的形式讓學(xué)生填寫，鞏固單詞，形式新穎深受學(xué)生喜愛。同時(shí)我過渡到rules in other places，不是局限于圖書館，其他一些場(chǎng)合應(yīng)該遵守的如Don’t swim in the park等做到了新舊知識(shí)的整合。還創(chuàng)編了Bobby和Sam在動(dòng)物園的故事，都是學(xué)生熟悉的人物和場(chǎng)景，教學(xué)效果非常好。

二、調(diào)控情緒，激活內(nèi)驅(qū)力

在英語教學(xué)中不僅要注重語言知識(shí)的教學(xué)還要注重學(xué)生的積極情感的培養(yǎng)。在課堂上，教師除了要重視教學(xué)策略和技巧，還要體現(xiàn)人文教學(xué)、情感教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能獲得知識(shí)還能有積極的情感體驗(yàn)，建立健全的人格。

1.滿足不同學(xué)生的需求。

蘇霍姆林斯基說過“每一個(gè)學(xué)生都是具體的”。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都不一樣，那么他們的學(xué)習(xí)需求和能力也不一樣。這就要求我們要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，提出不同層次的問題、要求、任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己解決、完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。通過分層教學(xué)、問題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等等，盡可能使每個(gè)學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，讓學(xué)生有收獲的喜悅。

2.鼓勵(lì)建立合作關(guān)系。

英語學(xué)習(xí)除了師生間的互動(dòng)，還離不開同伴之間的交流、合作。同伴間好的交流、合作會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，建立合作學(xué)習(xí)小組，這會(huì)產(chǎn)生輕松愉悅的氛圍，在這種輕松愉悅的氛圍下學(xué)生才能自由表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而建立健康的人際關(guān)系。教師合作學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)的作用，合理分組，分配不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相幫助，這樣，班級(jí)的整體英語水平自然而然會(huì)提升。

3.設(shè)置合理的分工任務(wù)。

在英語教學(xué)中，我們通常會(huì)用到Task-based method，教師布置的任務(wù)難度應(yīng)該適中合理。要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力以及完成任務(wù)的程度和潛力。由于小組中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平是不一樣的，教師可以把任務(wù)難度稍稍提高，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓水平較高的學(xué)生和后進(jìn)生合作完成任務(wù)。這樣，水平高的學(xué)生不會(huì)無事可做，他可以幫助引導(dǎo)后進(jìn)生，后進(jìn)生也不會(huì)束手無策，比起向老師提問他們更愿意向身邊的同伴請(qǐng)教，通過合作學(xué)習(xí)，向水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而提高自信。與此同時(shí)，教師還可以通過積分制等形式來激勵(lì)他們互幫互助，讓小組合作更有效。

4.展開豐富多彩的教學(xué)方式。

一成不變的上課方式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。有人曾對(duì)百名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，讓他們談?wù)剬?duì)不同授課方式的看法以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。46%的學(xué)生表示改變授課形式后更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性加強(qiáng)，課堂更為活躍。41%的學(xué)生贊成授課方式的改變同時(shí)提出了自己的建議和看法。13%的學(xué)生是完全反對(duì)該種授課方式，表示不適應(yīng)。通過部分學(xué)生能提出自己的建議和看法，我們可知學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程并有自己的思考和評(píng)價(jià)。因此，形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。英語課上可以采用不同形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，如：小組競(jìng)賽，角色扮演，配音，調(diào)查等。

三、多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)區(qū)分度

學(xué)生比較看重教師的評(píng)價(jià)，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要及時(shí)還要考慮每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、自尊心和成就感需要等，采用多種評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)時(shí)注重不同的維度和視角。

1.單元知識(shí)形成性評(píng)價(jià)。

單元評(píng)價(jià)，顧名思義是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)后，檢測(cè)通過學(xué)習(xí)學(xué)生是否達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

我們最常用的是單元測(cè)試卷，但這只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。我們忽略了課堂這個(gè)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、聽課質(zhì)量很大程度上決定著學(xué)習(xí)成效。我們不能只注重分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果而要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，看學(xué)生課上是否認(rèn)真傾聽，是否掌握學(xué)習(xí)方法，是否參與小組的合作，可以制定課堂觀察量表來記錄。課堂觀察量表可圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來制定。

2.階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的民主、協(xié)商等特點(diǎn)。它注重過程，評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在評(píng)價(jià)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，體驗(yàn)成功，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明，在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的掌握情況有清楚的認(rèn)識(shí)，也能幫助教師反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，又能使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，給出一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3.學(xué)生全面素質(zhì)報(bào)告單。

“學(xué)生全面素質(zhì)報(bào)告單”體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)的5個(gè)方面，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。改變了傳統(tǒng)只有分?jǐn)?shù)的形式，采用“等級(jí)+描述性語言”的形式，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作全面、客觀和公正的總結(jié)。并且，現(xiàn)在的素質(zhì)報(bào)告單上還新增了“家長(zhǎng)的想法”這一欄，讓教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的不同需求。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！苯處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)情感直接感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用?？傊?，在英語教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

［1］盧家楣.以情優(yōu)教.上海人民出版社.2002年

［2］劉德貴.教師的藝術(shù).四川科學(xué)出版社.1991年

［3］王振亞.語言與文化.高等教育出版社.2001年

［4］Stephenson.Frederich J.非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓.北京：中國輕工業(yè)出版社.2002年