淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在少數(shù)民族寄宿制學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究
——以甘南州合作市中學(xué)為例

馬素蓉

（甘肅省甘南州合作市中學(xué)）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在少數(shù)民族寄宿制學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究
——以甘南州合作市中學(xué)為例

馬素蓉

（甘肅省甘南州合作市中學(xué)）

隨著信息全球化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，也已在全國(guó)各大中小學(xué)校被嘗試、運(yùn)用。這股教育教學(xué)改革之風(fēng)也吹到了甘肅少數(shù)民族地區(qū)。結(jié)合甘南州合作市中學(xué)實(shí)際，從翻轉(zhuǎn)課堂的定義內(nèi)涵、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的初衷以及在全寄宿制學(xué)校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的可行性等方面進(jìn)行了分析。希望通過(guò)實(shí)踐，使這種新的教學(xué)法在少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮更大的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；少數(shù)民族；寄宿制；高中英語(yǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂后師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通常說(shuō)來(lái)，它是一種通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升課堂互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。而學(xué)生的主體地位也能得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究。學(xué)生也會(huì)逐步發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

三、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)課堂中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的初衷

1.現(xiàn)實(shí)情況較為嚴(yán)峻

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力不足，考試卷面成績(jī)低，英語(yǔ)綜合能力差。筆者所在地區(qū)為甘肅省的少數(shù)民族地區(qū)——甘南藏族自治州，是中國(guó)十個(gè)藏族自治州之一，位于中國(guó)甘肅省西南部，是一個(gè)多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學(xué)正是一所“藏漢雙語(yǔ)”辦學(xué)模式下的全日制完全中學(xué)。在藏、漢、英三語(yǔ)教學(xué)背景下，想讓土生土長(zhǎng)的藏族學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)實(shí)非一件易事。升入高中的藏族學(xué)生，面對(duì)高考的壓力（考取民族類(lèi)院校不加英語(yǔ)成績(jī)），英語(yǔ)成績(jī)和綜合能力更是令人擔(dān)憂(yōu)。

2.民族政策看到希望

根據(jù)《甘肅省加快發(fā)展民族教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃（2016—2020）》按照生源和就業(yè)“雙定向”原則，每年從省內(nèi)普通高校招生計(jì)劃單列1600名本科招生計(jì)劃給少數(shù)民族地區(qū)考生。由此可見(jiàn)，這項(xiàng)優(yōu)惠招生政策，要求民族類(lèi)考生有較好的英語(yǔ)水平（英語(yǔ)成績(jī)列入總成績(jī)）。這既讓我們看到了希望，也給少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)輸入了無(wú)窮的動(dòng)力。

四、在全寄宿制學(xué)校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.學(xué)校在教學(xué)硬件方面的保障

隨著政府在教育方面的大力支持和資金投入，我州各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，包括我校的每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備（包括：電子白板、實(shí)物展臺(tái)等）、接通了班班通和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，每個(gè)教師也都配有辦公所需的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)辦公現(xiàn)代化、一體化。這一切都為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利條件和設(shè)備保障。

2.筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)都有小組合作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

兩個(gè)班的學(xué)生均為藏族，從高一年級(jí)開(kāi)始，筆者就按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了有計(jì)劃地分組，并根據(jù)學(xué)生所長(zhǎng)在每組內(nèi)進(jìn)行了分工，設(shè)立了組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，方便開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的情景教學(xué)或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂上的匯報(bào)、小組討論等環(huán)節(jié)并不陌生，反而能很快融入其中。

3.全寄宿制學(xué)校有相對(duì)固定的自習(xí)時(shí)間

由于地理?xiàng)l件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族學(xué)生是寄宿學(xué)校的。學(xué)校有嚴(yán)格的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。每天安排有一個(gè)40分鐘的下午自習(xí)和2-3小時(shí)的晚自習(xí)時(shí)間，方便觀看視頻資料，配合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，完成第一階段的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將導(dǎo)學(xué)案反饋到教師手中，為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂提供了固定的時(shí)間和地點(diǎn)。另一個(gè)優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾，于是就可以在下午自習(xí)或晚自習(xí)時(shí)間組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座，及時(shí)給予指導(dǎo)。

綜上所述，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)需要，還是辦學(xué)條件，都為我校英語(yǔ)教學(xué)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)造了良好的環(huán)境。筆者所在的合作市中學(xué)雖然地處西部偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，且是寄宿制的中學(xué)，但教育是不分國(guó)界、不分民族、不分地區(qū)的。只要是一切有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)模式都可以大膽嘗試、改革創(chuàng)新。筆者愿乘這股教育教學(xué)改革之風(fēng)，在甘南這片熱土上書(shū)寫(xiě)春秋！

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）.

［2］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

●編輯 薄躍華