常喜蓮

（寧夏固原市原州區(qū)第十一小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)

常喜蓮

（寧夏固原市原州區(qū)第十一小學(xué)）

批注式閱讀教學(xué)近幾年來(lái)越來(lái)越受到一線教師的重視，它是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神的重要手段。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造。分三個(gè)方面對(duì)批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析論述。第一方面是現(xiàn)有的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，第二方面是實(shí)施批注式教學(xué)的重要性，第三方面是批注式教學(xué)的實(shí)施方法。

語(yǔ)文閱讀；批注式閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

批注式閱讀就是使學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)行交互式的閱讀，對(duì)有些地方能夠進(jìn)行批注，這些批注包括自己的感悟、心得、疑惑等。這樣的閱讀方式是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中比較有利于學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的方式。對(duì)話的深入程度取決于學(xué)生對(duì)文本的理解程度，而這一切都建立在對(duì)文本的深入閱讀之上。

一、現(xiàn)有閱讀教學(xué)的弊端

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對(duì)其他教師有關(guān)閱讀教學(xué)作品的研究，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)存在很大的弊端，諸如填鴨式的教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

1.大眾化的淺閱讀

學(xué)生的本性中存在惰性。我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)文本的深入思考，僅僅停留在表面的情節(jié)閱讀。沒(méi)有深入閱讀，更談不上個(gè)性化的解讀。導(dǎo)致學(xué)生以老師的解讀為榜樣，千篇一律，囫圇吞棗。

2.機(jī)械式的教育方式

教師在備課時(shí)并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，不能做到因材施教。有些教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)并不是建立在以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及閱讀水平為主線的基礎(chǔ)上，而是簡(jiǎn)單地依據(jù)教學(xué)大綱或者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。不能做到以人為本，貼近生活。其結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致大部分的學(xué)生缺乏閱讀興趣，更提不出獨(dú)到的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師過(guò)分注重預(yù)期效果，忽略了課堂上的活躍因子，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性。結(jié)果導(dǎo)致課堂成了老師一個(gè)人的課堂，閱讀成了老師一個(gè)人的閱讀。關(guān)于文本的解讀，諸如內(nèi)容分析、思想感情、寫作特點(diǎn)等很難讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行。

3.缺乏系統(tǒng)性

閱讀和寫作是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。如果在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏寫作環(huán)節(jié)的參與，等同于一臺(tái)戲缺乏主角。如何針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的閱讀問(wèn)題，并進(jìn)行寫作練習(xí)是每個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。閱讀和寫作本身就是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的主體是寫作思路、技巧和思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一主體的主人公。閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性也包括對(duì)學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)。這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展式的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)對(duì)不同的文本進(jìn)行總結(jié)歸納，吸收消化。

二、批注式教學(xué)的內(nèi)容及其重要性

批注式閱讀的概念并不是近幾年新創(chuàng)的，早在幾百年前就已經(jīng)出現(xiàn)了。比如，著名的文學(xué)家金圣嘆，他的主要成就在于文學(xué)批評(píng)，對(duì)《水滸傳》《西廂記》《左傳》等書及杜甫諸家唐詩(shī)都有評(píng)點(diǎn)。除此之外，還有李卓吾評(píng)點(diǎn)的《水滸》、毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》、張竹坡評(píng)點(diǎn)的《金瓶梅》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，都是“批注式閱讀”的典型。

1.什么是批注式閱讀

批注分為“批”和“注”?！芭笔侵赴炎约旱拈喿x感悟書寫出來(lái)。而“注”則是簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾畫、注寫等，不包括感悟。批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把個(gè)人觀點(diǎn)、感受、疑惑等以批語(yǔ)和注解的形式寫在文章空白處，是一種交互式閱讀。

2.批注式閱讀的重要性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀本身就是一個(gè)審美過(guò)程，不同的人有不同的審美觀念。而批注式閱讀正符合這一閱讀規(guī)律。它能充分發(fā)揮每一個(gè)讀者的個(gè)性，表現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)。

批注式閱讀有助于學(xué)生深入閱讀，充分體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思路和方式。這樣的閱讀是多元化、個(gè)性化的，它對(duì)于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)閱讀快樂(lè)有很大的幫助。

三、批注式閱讀的實(shí)施

首先，教師需要以身作則，將自己優(yōu)秀的批注作品展示給學(xué)生，并分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的興趣。同時(shí)也要給學(xué)生講解批注的歷史、發(fā)展，批注的好處以及具體的批注方法有哪些。然后給學(xué)生推薦經(jīng)典的作品片段，要求學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。在課堂上，讓學(xué)生交換批注作品，交流閱讀心得，并對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行客觀的對(duì)比評(píng)價(jià)，指出其中的不當(dāng)之處。

批注式閱讀是真正的因材施教。它將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展大有裨益。利用批注式閱讀讓學(xué)生真正地走進(jìn)作者的心靈世界，體會(huì)不一樣的人生體驗(yàn)是每一位教師的責(zé)任。在小學(xué)閱讀教育中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教育，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

［1］王亞梅.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)探究［J］.科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2014（7）.

［2］朱琴.形諸筆墨，乃解其味：淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)［J］.課外語(yǔ)文（下），2014（12）：128.

［3］聶曉艷.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談［J］.黑河教育，2014（3）.

［4］陶曉麗.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

·編輯 段麗君