李燕清

（廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學）

聚焦運用 一課一得
——構建言意兼得的語文課堂

李燕清

（廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學）

隨著2011版《義務教育語文課程標準》的頒布，小語界掀起了一場關于“學習語言文字運用”的思辨。“聚焦運用，一課一得”成為當中的最強音。在實踐中，教師可以依據(jù)兒童的認知規(guī)律設計教學流程，變內容理解型、情感體驗型的線形設計為能力掌握型、語言運用型的板塊設計，建構言意兼得的語文課堂。

言意兼得；語文課堂；語言文字運用；兒童本位；語文本位

隨著2011版《義務教育語文新課程標準》的頒布，小語界掀起了一場關于“學習語言文字運用”的思辨。其中最具影響力的聲音有吳忠豪教授的“語文本位”和劉仁增老師的“語用本位”。吳忠豪教授指出新課程背景下的語文訓練要講求三個維度“理解、積累、表達”，劉仁增老師則撰書論述語用課堂教學結構為“發(fā)現(xiàn)—領悟—模仿—類推—創(chuàng)造”。仔細研讀，可以發(fā)現(xiàn)他們的共同主張是：厘清語文教學的本質，摒棄對課文內容的繁瑣分析，聚焦運用，一課一得。在實踐中，我們可以在此認識基礎上依據(jù)兒童的認知規(guī)律設計教學流程，“變內容理解型、情感體驗型的線形設計為能力掌握型、語言運用型的板塊設計”，建構言意兼得的語文課堂。

一、明確目標——堅守語文學科陣地

教學一篇課文，生字、新詞教學和課文朗讀必須落實“保底工程”，此外我們還要學習必要的語文技能，這是語文課的主要任務。溫儒敏教授提出“要抓重點，一課一得”“聚焦運用”，貪多求全只會導致“雁過無痕”。這“一”的選擇依據(jù)主要是以下三方面：一是學生的學習需求，二是年段目標，三是文本特點。如《香港，璀璨的明珠》這篇課文除了落實“保底工程”外，我們不妨從學生、課標與文本的角度思考選擇其“一”：這篇課文的四字詞語特別多，剛上三年級的學生正處于語言增長關鍵期，因此，可把新詞積累和運用作為本課的教學重點，但貪多求全的直接結果就是雁過無痕。

二、扎實課堂——依據(jù)兒童的認知規(guī)律

（一）言意感知

這里所說的“言意感知”有別于我們傳統(tǒng)語文教學中指向思想內容的“整體感知”，它既包含對課文思想內容的整體把握，還特指讓學生在“正確、流利地朗讀課文”的同時能夠發(fā)現(xiàn)課文在語言表達方面的一些特點。簡言之，就是大致了解課文“寫什么”和“怎樣寫”，主要方法是“多讀”，達成目標是“粗知”。無論是成人的休閑閱讀還是學生的課外閱讀均以“整體感知”為主，如果課堂上我們經(jīng)常以“怎么寫”作為交流核心，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自覺地把關注的目光從對思想內容轉移到表達方式上，這樣，學生將能提高閱讀質量，獲得更豐厚的語文素養(yǎng)。

（二）揣摩表達

語文教材的教學價值重點在于理解文本語言及其表達形式，在言意感知的基礎上，瞄準一項讀寫技能，從課文中選取典型語例，通過揣摩表達，提高語文素養(yǎng)。在此以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》為例：

1.認識文章中的人物動作描寫：默讀，圈畫語段中的動詞，朗讀感悟

起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

2.體會人物動作描寫的作用

（1）討論：兩個孩子分別給你留下了什么印象？

（2）如果將兩個人物的動作交換一下，可以嗎？剛才的印象還在嗎？

（3）小結動作描寫的作用：揭示人物內心世界，凸顯人物形象。

3.認識人物動作描寫的不同形式

（1）比較：思考作者描寫兩人動作時使用的動詞在數(shù)量上有什么不同之處。（小嘎子：單個動作；小胖墩兒：連續(xù)動作）

（2）討論：如果文章中都是兩個人的連續(xù)動作或都是單個動作，好不好？

（3）小結方法：交叉使用。

在上述教學中，老師結合課文重點語例的閱讀，讓學生把理解和表達緊緊地結合起來，使理解和表達獲得雙贏。

（三）積累語言

小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，積累豐富的語言材料可以為其一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。積累語言的基本方法就是朗讀和背誦，語文課一定要引導學生背誦重點語段，豐富語感經(jīng)驗，使學生從課文重點語段的語言學習中順利走向其他相關語境，并能自如運用習得的語文技能，實現(xiàn)課文語言的同化。

再看《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的教學，當學生通過重點語例研讀，初步領悟了動作描寫這種表達方式后，老師提出了如下要求：抓住動詞，想象畫面，熟讀成誦。學生達成了這一要求，接下來的遷移運用便水到渠成了。

（四）遷移運用

“講之功有限，習之功無已”。因此，當學生初步認識了語言表達的方式后，老師就要馬上在課堂上創(chuàng)設訓練情境，進行遷移運用，內化語文技能。我們再回到《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學中，老師在學生積累了重點語例后，設計了以下兩個遷移練習：

1.閱讀課文中的其他語句，找出動作描寫，區(qū)分單個動作和連續(xù)動作，體會人物性格。

2.補寫“第二次摔跤”。注意運用動作描寫的兩種不同形式進行交叉描寫。

在以上教學中，老師首先通過選取課文中的其他相似的語例，在新的語境中去運用，進一步體會動作描寫的效果；最后還引導學生補寫，讓學生能夠將這種表達方式運用到自己的表達實踐之中，經(jīng)過這樣扎實的訓練，學生才有可能理解并掌握這種語文技能。

（五）實踐創(chuàng)造

一次即學即用的課堂模仿，很難讓學生形成終身不忘的語文技能，教師還需要進一步向課外延伸?！读x務教育語文課程標準》也明確指出：關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。在眾多的語文實踐活動中，最能促進學生語言表達的是閱讀，小學生處在原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，語感越強。我們可以給學生多推薦課外同質文章，通過互文閱讀，讓學生在“舉三反一”中掌握語言規(guī)律，豐富語言積累，一舉多得。

［1］朱文君.訓練，語文教學的立身之本：上海師大吳忠豪教授訪談錄［J］.小學語文教師，2008（11）：5.

［2］劉仁增.我的語用教學觀［M］.福建：福建教育出版社，2014：66.

·編輯 段麗君