杜 歡

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)）

淺析如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

杜 歡

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)）

針對(duì)自己之前的文章，發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，所以提出一些解決的思路：

一、教學(xué)互動(dòng)的深化

根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，新鮮有趣的事物最容易吸引他們的注意力?！芭d趣是最好的老師?！钡珜?shí)際上，體驗(yàn)生活中的事物并發(fā)現(xiàn)樂趣可能對(duì)學(xué)生來說不失為一種有效的方法。教師常用的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的確可以模擬各類教學(xué)情境，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種場(chǎng)景，但如果能使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中體會(huì)到數(shù)字圖形的樂趣，或許是吸引學(xué)生注意力的好方法。

歸納式互動(dòng)教學(xué)是常用的方式之一，它是指教師針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)，歸納互動(dòng)問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)、課堂課下討論，總結(jié)出與教學(xué)目的相近的內(nèi)容，再由教師予以總結(jié)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有軸對(duì)稱圖形這一知識(shí)點(diǎn)，除了通過課件呈現(xiàn)軸對(duì)稱圖形外，也可以讓學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景里尋找他們感性認(rèn)識(shí)中的軸對(duì)稱圖形，拍成照片帶到課堂上，看是否符合軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；或是設(shè)計(jì)一堂剪紙課程，讓學(xué)生在手工活動(dòng)的樂趣中感受軸對(duì)稱圖形，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，一一總結(jié)，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

情境式互動(dòng)是我們經(jīng)常提到的教學(xué)方法之一，它的便利在于涵蓋了逼真的形象、真切的情感、寓教于樂等。顧名思義，情境教學(xué)法都是根據(jù)小學(xué)生特殊的身心發(fā)展以及心理特征對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，要與小學(xué)生的實(shí)際生活、心理特征等進(jìn)行充分的聯(lián)系，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木唧w情景，讓學(xué)生從中得到真切的感受。其具體場(chǎng)景能夠在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

教師將教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行更加生活化的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及實(shí)際生活的體驗(yàn)和感悟，以此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的普遍存在性和重要性。

歸納式互動(dòng)和情境式互動(dòng)及其他互動(dòng)方式可交叉使用，當(dāng)然，這需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，達(dá)到有的放矢。

二、情感互動(dòng)的滲入

除了教學(xué)方法這個(gè)“硬件”需要重視以外，與學(xué)生情感交流以及學(xué)生之間的情感交流這種“軟件”也不能忽視。筆者作為教師，在課堂上，常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有愛發(fā)言的學(xué)生在興致勃勃地表達(dá)，但其他學(xué)生卻注意力不在發(fā)言人身上，精神開了小差，發(fā)言的學(xué)生或許會(huì)因此積極性受挫。要想構(gòu)建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內(nèi)容，和發(fā)言的人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流。作為教師，也要懂得傾聽，不因年紀(jì)、身份的差距而失了認(rèn)真聽學(xué)生說話的態(tài)度，即使學(xué)生沒有說話，但通過學(xué)生的神情，教師也能感知學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求。

三、充分的課前預(yù)設(shè)

目前教師除了對(duì)課件技術(shù)上的呈現(xiàn)之外還忽略了其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際效果，即教師在實(shí)施針對(duì)教材備課這種“預(yù)設(shè)”行為的過程中忽略了課堂“生成”的實(shí)際情況。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)；課堂生成則與學(xué)生的思考過程有關(guān)，思考指向與目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題而進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞待解決的問題，通過思考所形成的對(duì)問題的理解、感受、針對(duì)問題的回答以及仍存在的疑問等。在課堂實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更多的疑惑？針對(duì)某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)做出怎樣的回答？錯(cuò)誤的回答會(huì)是什么樣的？教師需要在實(shí)際和學(xué)生的互動(dòng)交流中隨時(shí)將早準(zhǔn)備好的“預(yù)設(shè)”做同步調(diào)整，從而把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，合理并有效地應(yīng)對(duì)課堂上的各種狀況。

在教師備課的預(yù)設(shè)中，還需要注意預(yù)設(shè)的“留白”。留白是中國(guó)畫中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，就是說作畫時(shí)不能太滿，要留有空白處，才能令人有想象的空間。教學(xué)預(yù)設(shè)也是如此，預(yù)設(shè)時(shí)，不一定要設(shè)置太多環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，充分展示自己的想法，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師產(chǎn)生多向的交流互動(dòng)，給學(xué)生足夠的空間提出問題、說明想法。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)體驗(yàn)

多讓學(xué)生走出去，課堂不是唯一的教學(xué)環(huán)境。戶外教學(xué)在國(guó)外是一種被經(jīng)常使用的教學(xué)方式，學(xué)生與教師通過戶外考察、實(shí)地觀摩或是游戲等方式，把知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際接觸的人、事、物和環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受知識(shí)點(diǎn)與生活是怎樣結(jié)合的，書本上的內(nèi)容具象化能夠讓學(xué)生加深感性認(rèn)知從而形成記憶。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也可以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)更多地應(yīng)用到戶外教學(xué)中，在保證學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)其深入生活，比如，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)及數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換這一部分知識(shí)點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在銀行觀摩，觀察銀行職員的工作狀態(tài)，邀請(qǐng)銀行工作人員通過實(shí)際案例講解一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的重要性，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字、對(duì)貨幣形成一定觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，讓數(shù)字、符號(hào)活躍、生動(dòng)起來。

［1］鄭娜.小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)策略［J］.中國(guó)校外教育，2014（7）：114.

［2］張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究［D］.西南大學(xué)，2013.

·編輯 李琴芳