◆邊巴　白瑪曲珍　次仁桑珠

國內(nèi)外三語教育研究對西藏三語教育研究的啟示

◆邊巴白瑪曲珍次仁桑珠

本文綜述和歸納國內(nèi)外已有三語教育的研究成果，認(rèn)識(shí)其研究的內(nèi)容、方法，發(fā)掘有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)而指出西藏三語教育研究有待改善的地方和適合本地區(qū)三語教育研究的總體方向，從而為西藏自治區(qū)的三語教育研究和對本地區(qū)制定正確、切實(shí)可行的語言規(guī)劃與教育規(guī)劃提供參考。

國內(nèi)外；三語教育研究；啟示

自20世紀(jì)90年代以來，西藏各主要中學(xué)先后開設(shè)了英語課，同時(shí)各小學(xué)也逐漸增設(shè)了英語課程。與此同時(shí)西藏各高校把英語作為了大學(xué)必修課程，自此西藏形成了藏、漢、英三語教學(xué)的初步格局。經(jīng)過20多年的發(fā)展和完善，西藏的三語教育取得了令人矚目的成績，藏、漢、英三語教育也成為了本地區(qū)特有的三語教育模式。但不無遺憾的是，基于本地區(qū)藏、漢、英三語教育特有模式的相關(guān)研究極其匱乏，無法指導(dǎo)和引領(lǐng)正在火熱開展的三語教育。僅有的研究存在針對性不強(qiáng)，抓不住西藏三語教育的特殊性，理論深度不夠，難于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等較多有待改進(jìn)和完善的地方。

一、國外三語教育研究現(xiàn)狀

國外對三語教育的研究始于20世紀(jì)60年代，三語教育研究是在已經(jīng)比較成熟的二語教育研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來而后慢慢成為了一門獨(dú)立的研究學(xué)科。近年來，國外三語教育研究主要以移民為研究對象，三語教育這個(gè)較新的研究領(lǐng)域里取得了快速的發(fā)展。國外學(xué)者從社會(huì)語言學(xué)、語言教育等多個(gè)角度進(jìn)行了比較全面的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）二語與三語不同點(diǎn)研究（Klein，1995；Cenoz，2001，2006）；（2）三語間正負(fù)作用和相互影響研究（Selinker& Baumgartner-Cohen，1995；Dewaele，1998；Williams& Hammarberg，1998；Fuller，1999；Hufeisen，2000；Cenoz，2001；Kemp，2001；Hammarberg，2003；Tremblay，2006；DeAnglis，2007；Leung，2009）；（3）從語用角度討論三語語用產(chǎn)生與語用意識(shí)研究（Jessner，2000；Jordá2005）。國際學(xué)術(shù)界對三語教育研究也越來越重視。從1999年至今，國外已經(jīng)召開了六屆三語及多語國際研討會(huì)，分別對語音、語法、詞匯、語用意識(shí)、語用遷移、語碼轉(zhuǎn)換和心理語言學(xué)等方面進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，在三語習(xí)得與元語言意識(shí)發(fā)展研究、語際遷移、語言文化背景知識(shí)對三語習(xí)得影響等諸多方面取得了豐碩的成果。多樣化的研究標(biāo)志著三語教育研究在國外已開始逐步走向成熟，逐步脫離二語教育研究的影響，正發(fā)展成為一門獨(dú)立的教育研究新興學(xué)科。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的三語教育最早開始于內(nèi)蒙古，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，三語教育在我國少數(shù)民族地區(qū)得到了空前的普及，針對三語教育的研究在理論和實(shí)踐方面取得了一定的進(jìn)展。宏觀來看，主要是從教育學(xué)的角度來研究三語問題，包括：（1）關(guān)于三語教育價(jià)值與意義的相關(guān)研究（太扎姆，2008；史民英和肖誠，2009）；（2）關(guān)于三語教育模式的相關(guān)研究（崔占玲和張積家，2009；劉全國，2011；李倩，2011；李麗娟和陳華杰，2011）；（3）關(guān)于三語課堂志的研究（馮坤，2011）；（4）三語教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)對策的研究（史民英和邢愛青，2011）。從微觀層面來看，多是從語言學(xué)的角度來研究三語問題：（1）語碼轉(zhuǎn)換方面的研究（劉全國，2005；王慧和孔令翠，2009）；（2）語用遷移方面的研究和英語作為第三語言的三語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)中發(fā)生的語言遷移（李瑋和楊曉峰，2005；陳麗，2008；夏木斯妮·尼亞，2009；陳鋒和邱宇蕾，2013；李志明，2013；高丹，2014）；（3）元語言意識(shí)的研究（曾麗，2012）；（4）從詞匯、語音方面對三語教學(xué)的研究（劉明，2006；尼瑪布赤，2011；白瑪曲珍，2014）。

國內(nèi)三語教育研究者從不同專業(yè)角度研究，逐漸探索出了具有本國特色的三語教育理論，也提出了不少切實(shí)可行的三語教育的教學(xué)方法、教育模式?，F(xiàn)有的研究為我國廣大少數(shù)民族地區(qū)三語教育更進(jìn)一步的發(fā)展和探索更加先進(jìn)的三語教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是我國少數(shù)民族眾多，情況各異，三語所指不同，文化相差巨大使得現(xiàn)有三語研究成果無法具有普遍的指導(dǎo)作用。同時(shí)細(xì)究各研究成果不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)針對大學(xué)生群體的三語教育研究較多，而對中小學(xué)生群體的研究數(shù)量較少，目前少數(shù)民族三語教育研究中缺乏對各學(xué)齡段三語教育的縱向整體研究。研究多集中在教育學(xué)和語言學(xué)層面，而從社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)語言學(xué)角度對少數(shù)民族學(xué)生語言使用情況本身的研究少之又少。如何在不同民族不同三語教育特點(diǎn)的前提下，借鑒國外先進(jìn)的研究視角、方法和優(yōu)秀成果將理論研究和基礎(chǔ)的實(shí)證研究相結(jié)合，成為今后我國三語教育研究的一個(gè)重要方向。

三、西藏三語教育的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)針對藏族學(xué)生三語教育的研究成果也可基本歸納到教育學(xué)和語言學(xué)兩方面：其中教育學(xué)領(lǐng)域研究主要涉及了西藏三語教育的現(xiàn)狀分析（袁利，2009；牛娟，2012；屈武鋼，2012；黃信，2013；王麗娜，2014）和三語課堂志（馮坤，2011）與三語課堂文化構(gòu)建（劉全國和何旭明，2012）；語言學(xué)領(lǐng)域主要涉及三語習(xí)得特點(diǎn)和語言遷移（楊艷華，2007；尹輝，2013；劉曉艷，2014；）、學(xué)習(xí)因素與語言立場（李志明，2009；葉小軍，2013）和詞匯、語音與語碼轉(zhuǎn)換（徐鷹，2009；尼瑪布赤，2011；白瑪曲珍，2014）。針對藏族學(xué)生三語教育的研究存在一般性的事實(shí)歸納及現(xiàn)象描述較多，而立足于本地區(qū)文化背景和教育發(fā)展客觀實(shí)際的宏觀理論研究和微觀實(shí)證研究的成果極少。

四、國內(nèi)外三語教育研究對西藏藏、漢、英三語教育研究的啟示

現(xiàn)有的西藏三語教育研究零散而不系統(tǒng)，缺乏實(shí)用性針對性和操作性。近年來西藏的三語教育發(fā)展速度較快，但是針對本地區(qū)三語教育的基礎(chǔ)研究嚴(yán)重不足，致使三語教育政策的制定缺乏針對性。對西藏三語教育的研究還停留在語言學(xué)理論和教育學(xué)的教學(xué)方法上，事實(shí)的歸納總結(jié)和各種三語教育現(xiàn)象的描述較多，立足于西藏特有的藏、漢、英三語教育的基礎(chǔ)研究極少。通俗講，對我們經(jīng)常所說的因材施教中的材的基礎(chǔ)研究嚴(yán)重不足。對教授對象的三語能力、三語行為、語言態(tài)度的現(xiàn)狀和變遷了解不全。硬性執(zhí)行基于上世紀(jì)末情況制定的三語教育政策，三語教學(xué)效率較低。有關(guān)部門對于本地區(qū)實(shí)行三語教育的客觀基礎(chǔ)、符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法、作為特殊地區(qū)的三語教育方向都非常模糊。借鑒國內(nèi)外三語教育研究的經(jīng)驗(yàn)，西藏三語教育研究應(yīng)緊緊圍繞以下三個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)三語教育研究的針對性

國內(nèi)外二語與三語不同點(diǎn)研究、三語習(xí)得中的跨語言影響及相互作用研究、從語用角度討論三語語用產(chǎn)生與語用意識(shí)的研究給西藏的三語教育研究提供了理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。但實(shí)際上國外三語研究對象所使用的三個(gè)語言都為類型比較接近的西歐語，這與語言相差巨大的藏、漢、英三語有質(zhì)的差別；我國少數(shù)民族語言有80多種，大體分屬5個(gè)語系，不同語族，三語教育所指三語也各不相同，各具特色。因此西藏三語教育的研究必須在借鑒國內(nèi)外三語習(xí)得研究成果基礎(chǔ)上，充分結(jié)合西藏特有的藏、漢、英三語教育，探尋一條適合本地區(qū)三語教育研究的路子。以此為基礎(chǔ)探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，因地制宜、因材施教，從而更好地提高學(xué)藏族學(xué)生的三語水平。

（二）加強(qiáng)縱向?qū)嵶C研究，擴(kuò)大研究范圍

現(xiàn)有西藏三語教育研究基本為一般性的事實(shí)歸納及現(xiàn)象描述。針對西藏各大、中、小學(xué)生群體的研究數(shù)量較少，且缺乏對各學(xué)齡階段三語教育的縱向整體研究，而立足于本地區(qū)文化背景和教育發(fā)展客觀實(shí)際所進(jìn)行的宏觀層面的三語教育基礎(chǔ)研究極少。比較缺乏有效的實(shí)證研究，還缺少全面的系統(tǒng)的實(shí)證材料。教育決策部門對于本地區(qū)實(shí)行藏、漢、英三語教育的客觀基礎(chǔ)、能夠因材施教的教學(xué)方法、三語教育未來的發(fā)展方向都非常模糊。因此，國內(nèi)外已有研究對實(shí)行了20余年三語教育后的西藏各學(xué)齡段學(xué)生的三語能力、三語行為、語言態(tài)度等進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查和研究具有借鑒意義，對本地區(qū)制定正確的、切實(shí)可行的語言規(guī)劃和教育規(guī)劃具有實(shí)際的參考價(jià)值。

（三）豐富研究角度，改進(jìn)研究方法

對西藏三語教育的研究還停留在語言學(xué)理論和教育學(xué)的研究角度和方法上，而這兩個(gè)領(lǐng)域的研究不深入，沒有針對性，只是歸納和總結(jié)三語習(xí)得的特點(diǎn)和語言遷移現(xiàn)象，或者淺談西藏三語課堂所存問題和現(xiàn)象，無法對西藏三語教育的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。而針對藏、漢、英三語教育背景，從社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)語言學(xué)角度對西藏學(xué)生三語語言使用情況本身的基礎(chǔ)研究少之又少。而社會(huì)學(xué)、人類學(xué)角度分析西藏大、中、小學(xué)生三語使用現(xiàn)狀和變遷，包括掌握三語聽、說、讀、寫的能力，使用三語的頻度和廣度，使用范圍和場合，語言態(tài)度以及其深層影響因素如居住環(huán)境，年齡，性別和社會(huì)階層，受教育程度等社會(huì)變項(xiàng)以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對國家和學(xué)校有關(guān)部門了解藏族學(xué)生的三語使用總體情況會(huì)有所幫助，也能為教學(xué)單位在三語課程的設(shè)置上提供重要的依據(jù)和參考。從社會(huì)語言學(xué)角度對語言態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究具有十分重要的理論和實(shí)際價(jià)值，有助于了解西藏學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，為教學(xué)研究和政策制定提供科學(xué)依據(jù)與理論基礎(chǔ)。

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※2015年度西藏自治區(qū)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“西藏高校藏族大學(xué)生三語使用情況調(diào)查與研究”階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：sk2015-10；2015年度西藏自治區(qū)高校青年教師創(chuàng)新支持計(jì)劃項(xiàng)目“三語教育背景下西藏自治區(qū)藏族學(xué)生語言使用情況調(diào)查與研究”階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：QC2015-07；2015年教育部人文社科項(xiàng)目“藏語語境下英語聽力課程資源開發(fā)與利用研究階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)15XZJC74000

作者單位：西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院

責(zé)任編輯：吝建平