三語(yǔ)
- 多語(yǔ)產(chǎn)出中遷移研究的比較—?dú)w納方法框架*
語(yǔ)者個(gè)人與組群在三語(yǔ)或二語(yǔ)產(chǎn)出中發(fā)生正、負(fù)語(yǔ)言層遷移和概念遷移的情況。1 引言在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言會(huì)影響新語(yǔ)言的習(xí)得與使用，新習(xí)得的語(yǔ)言也可能影響以前的語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)者的各種語(yǔ)言互相影響的現(xiàn)象就是“語(yǔ)言遷移”（language transfer）（簡(jiǎn)稱“遷移”），也稱為“跨語(yǔ)言影響”（cross?linguistic influence）（Odlin 1989；Jarvis， Pavlenko 2008；俞理明2004；蔡金亭2021）。 在
外語(yǔ)學(xué)刊 2022年1期2022-07-13
- 英語(yǔ)作為二語(yǔ)和三語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)對(duì)比研究*
比英語(yǔ)作為二語(yǔ)和三語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)的異同，本文探討詞頻是否對(duì)上述現(xiàn)象產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。 研究發(fā)現(xiàn)，三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義反應(yīng)和非語(yǔ)義反應(yīng)無(wú)明顯差異，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想以非語(yǔ)義反應(yīng)為主，并且兩組受試的語(yǔ)義聯(lián)想模式均受到詞頻的影響。 因此本研究認(rèn)為，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)三語(yǔ)詞匯時(shí)具有“三語(yǔ)優(yōu)勢(shì)”，即一語(yǔ)和二語(yǔ)均對(duì)三語(yǔ)心理詞庫(kù)的構(gòu)建起到輔助作用。1 引言心理詞庫(kù)也被稱為“心理詞匯”“內(nèi)部詞庫(kù)”等，是長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的詞匯，其相關(guān)研究主要針對(duì)詞的儲(chǔ)存和提取。 自上世紀(jì)70
外語(yǔ)學(xué)刊 2022年1期2022-07-13
- 語(yǔ)言遷移理論視閾下的三語(yǔ)習(xí)得研究
——以俄語(yǔ)專業(yè)課堂為研究基礎(chǔ)
移理論視域下的第三語(yǔ)言習(xí)得研究，就具有了很強(qiáng)的俄語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意義。1 三語(yǔ)習(xí)得（TLA）的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代末，西方學(xué)者開(kāi)始關(guān)注三語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在研究二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言遷移理論的過(guò)程中，出現(xiàn)了三語(yǔ)習(xí)得這一新興領(lǐng)域。三語(yǔ)不只是3種語(yǔ)言的意思，而是除母語(yǔ)和第一外語(yǔ)之外正在學(xué)習(xí)的一種或幾種其他語(yǔ)言，三語(yǔ)是序數(shù)[1]。國(guó)外針對(duì)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，多數(shù)是對(duì)第三語(yǔ)言受到第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的影響方面進(jìn)行研究。三語(yǔ)習(xí)得這一課題相比二語(yǔ)習(xí)得研究起來(lái)更加復(fù)雜，因?qū)ζ渌?/div>
文化創(chuàng)新比較研究 2022年31期2022-03-23
- 基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究評(píng)述
兩種以上的語(yǔ)言，三語(yǔ)和多語(yǔ)現(xiàn)象愈發(fā)普遍，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究也愈發(fā)重要。目前的相關(guān)文獻(xiàn)多集中在二語(yǔ)習(xí)得研究（此處的“二”多指除母語(yǔ)外的所有語(yǔ)言），但隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的理論無(wú)法完全應(yīng)對(duì)和解釋三語(yǔ)系統(tǒng)的問(wèn)題和現(xiàn)象，三語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展和三語(yǔ)者的認(rèn)知系統(tǒng)有其獨(dú)特的特性，應(yīng)將三語(yǔ)習(xí)得作為單獨(dú)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行研究。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注三語(yǔ)習(xí)得，并在語(yǔ)際遷移、影響因素、三語(yǔ)教育等方面取得了一系列成果。國(guó)內(nèi)對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得的研究開(kāi)始于2000寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年3期2021-10-14
- 單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“三語(yǔ)”策略實(shí)踐探究
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“三語(yǔ)”策略實(shí)踐探究。以人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP三上Unit 2 Colours A. Let’s learn &do為例，按照語(yǔ)境，語(yǔ)篇，語(yǔ)用三個(gè)策略展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元話題為主線，實(shí)施單元整體教學(xué)，融合多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年23期2021-09-10
- 三語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)三語(yǔ)習(xí)得調(diào)查與分析
英語(yǔ)為學(xué)習(xí)對(duì)象的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者。三語(yǔ)習(xí)得成為研究界關(guān)注的領(lǐng)域[1]。三語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習(xí)的第三語(yǔ)言習(xí)得[2]。Jorda[3]指出“三語(yǔ)”是一個(gè)總體概念，不是學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言的確切數(shù)目。三語(yǔ)習(xí)得研究的主要內(nèi)容包括三語(yǔ)習(xí)得的各種語(yǔ)言現(xiàn)象以及和語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的社會(huì)、文化和心理因素。國(guó)外學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究始于20 世紀(jì)80年代末。1987年Ringbom[4]發(fā)表的專著The Role of the First Language in文化創(chuàng)新比較研究 2021年16期2021-08-21
- 格式塔心理學(xué)理論和“三語(yǔ)”結(jié)合攻克語(yǔ)法填空
法和語(yǔ)感在內(nèi)的“三語(yǔ)”亦可作為另一理論和方法。因之，以格式塔心理學(xué)理論及“三語(yǔ)”結(jié)合攻克語(yǔ)法填空的模式則可作為解鎖語(yǔ)法填空題型的較為完整、科學(xué)而有效的模式。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)法填空;格式塔心理學(xué);“三語(yǔ)”【作者簡(jiǎn)介】高雅，曹曉梅，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)?！净痦?xiàng)目】本文系2020年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于格式塔理論的高中英語(yǔ)語(yǔ)法填空探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0743）的研究成果?！罢Z(yǔ)法填空”是英語(yǔ)高考中的一種重要題型，校園英語(yǔ)·月末 2021年1期2021-04-12
- 藏族中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的門檻研究
國(guó)藏族地區(qū)的英語(yǔ)三語(yǔ)教學(xué)一直受到人們的關(guān)注，有多方面的的探討,如姜秋霞、劉全國(guó)、李志強(qiáng)等(2006)進(jìn)行調(diào)查后,認(rèn)為“外語(yǔ)師資不足、學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”[1];王慧、孔令翠，(2013)對(duì)藏區(qū)英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)該“培養(yǎng)以藏語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的教師”[2]。其實(shí)經(jīng)過(guò)多年的努力，藏族地區(qū)英語(yǔ)教師學(xué)歷提高很大，師資力量有了大幅度的改善，許多學(xué)校的英語(yǔ)課能夠由藏族英語(yǔ)教師執(zhí)教?？刹刈宓貐^(qū)的英語(yǔ)教學(xué)仍然提高較慢,“藏族學(xué)生的成績(jī)普遍遜于漢族學(xué)- 文化回應(yīng)性教學(xué)模式與少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究
3）少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)與先行研究在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行三語(yǔ)教學(xué)，即對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族本民族語(yǔ)言（L1）、我國(guó)通用語(yǔ)言普通話（L2）和以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)（L3）教學(xué)，不但對(duì)少數(shù)民族學(xué)生掌握三種語(yǔ)言、提高全球化時(shí)代的認(rèn)知溝通能力從而實(shí)現(xiàn)其更好的職業(yè)成就具有重要的意義，更對(duì)加速發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中華民族的國(guó)家認(rèn)同進(jìn)而對(duì)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)100年”的偉大目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興具有十分重要的意義。從1990年代初期起，我國(guó)在內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行魅力中國(guó) 2020年14期2020-12-07
- 多元文化語(yǔ)境下西藏高校藏族大學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得難點(diǎn)與對(duì)策研究①
卓 瑪一、引言“三語(yǔ)習(xí)得[1](Third Language Acquisition，TLA)”指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)(L1)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言(L2)之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言，是一個(gè)總體的概念。三語(yǔ)習(xí)得的研究對(duì)象主要包括母語(yǔ)和二語(yǔ)在三語(yǔ)習(xí)得中的作用、三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移來(lái)源、跨語(yǔ)言影響因素等問(wèn)題。目前，該領(lǐng)域的研究成果主要體現(xiàn)在三種語(yǔ)言之間的語(yǔ)際遷移、詞匯習(xí)得、中介語(yǔ)以及逆向遷移等方面。西藏高校藏族大學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ)(L1)，二語(yǔ)是漢語(yǔ)(L2)，三現(xiàn)代英語(yǔ) 2020年1期2020-11-26
- 烏英漢三語(yǔ)習(xí)得中跨語(yǔ)言影響研究
?要：本文基于三語(yǔ)習(xí)得和跨語(yǔ)言影響理論，以烏克蘭捷爾諾波爾國(guó)立師范大學(xué)漢語(yǔ)選修課學(xué)生為研究對(duì)象，從音、形、義三方面出發(fā)探討烏克蘭語(yǔ)、英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者詞匯習(xí)得的跨語(yǔ)言影響。關(guān)鍵詞：三語(yǔ);三語(yǔ)習(xí)得;跨語(yǔ)言影響作者簡(jiǎn)介：胡紅艷（1994.11-），女，漢族，黑龍江富錦人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生。[中圖分類號(hào)]：H195 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-08--01一、研究背景三語(yǔ)習(xí)得（Thir青年文學(xué)家 2020年8期2020-05-06
- 從“人人測(cè)”到日常教學(xué)
：“人人測(cè)” “三語(yǔ)”到位 “三化”環(huán)繞教學(xué) 梯級(jí)分布中職英語(yǔ)不同于普高英語(yǔ)，中職英語(yǔ)有兩個(gè)方向，一是為今后的高考作備用的考級(jí);二是特殊專業(yè)的要求——比如商務(wù)和賓旅，為這些學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。而最近的“人人測(cè)”大賽，意在考查中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，目前中職英語(yǔ)的教學(xué)目十分明確：首先是夯實(shí)基礎(chǔ)，要求人人都必須通過(guò)“人人測(cè)”大賽，這是首要的任務(wù);然后就是通過(guò)考級(jí)，增大職高院校的選擇面;三是針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)，大力提高英語(yǔ)水平。一、中職英語(yǔ)的教學(xué)方向目職業(yè)·下旬 2019年11期2019-12-26
- 湘西苗區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)三語(yǔ)教育態(tài)度調(diào)查研究
教育學(xué)院一、前言三語(yǔ)是一個(gè)總體概念，其含義不是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）的第二語(yǔ)言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言（Jorda，2005）。自 20 世紀(jì) 80年代末以來(lái)，三語(yǔ)教育逐漸成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，并受到學(xué)界的重視。諸多學(xué)者對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究（姜秋霞等2006；原一川等2013；劉承宇、單菲菲2016；馬吉德等2016等）。此類調(diào)查研究指出了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育存在的特殊性和復(fù)雜長(zhǎng)江叢刊 2019年22期2019-11-15
- 湘西苗族地區(qū)三語(yǔ)師資及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
育學(xué)院一、前言“三語(yǔ)”教育的研究興起于歐盟2000年通過(guò)的《歐盟基本權(quán)利憲章》，指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言。在我國(guó)三語(yǔ)教育興起于本世紀(jì)初，通常指在少數(shù)民族地區(qū)所實(shí)施的少數(shù)民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)（或其他外語(yǔ)）三種語(yǔ)言的教育。諸多學(xué)者曾對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)師資情況及其教育現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究（姜秋霞、劉全國(guó)等2006；范允龍2012；葉光鳳2012；劉承宇、單菲菲2016），發(fā)現(xiàn)我國(guó)民族地區(qū)普遍存在三語(yǔ)師資不足、學(xué)歷長(zhǎng)江叢刊 2019年24期2019-11-14
- 高職院聽(tīng)障生英語(yǔ)課“三語(yǔ)”教學(xué)探索與研究
課程，本人將從“三語(yǔ)”的界定開(kāi)始，繼而結(jié)合教學(xué)案例采用“三語(yǔ)”對(duì)聽(tīng)障生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激發(fā)其動(dòng)力，幫助其實(shí)現(xiàn)與正常生一樣有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的夢(mèng)想。【關(guān)鍵詞】高職院聽(tīng)障生? ?英語(yǔ)課? “三語(yǔ)”實(shí)踐教學(xué)遼寧師范大學(xué)張寧生教授在《雙語(yǔ)拾零》文中談到雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，這一方法引起了筆者思想的共鳴。我曾用“雙語(yǔ)”轉(zhuǎn)換進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，生詞不會(huì)拼，單詞記不住，自學(xué)能力差等，英語(yǔ)教師上他們的課經(jīng)常感到頭痛。近幾年來(lái)我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸商情 2019年45期2019-10-20
- 民族類大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)中的“蒙漢日”語(yǔ)言應(yīng)用關(guān)系解析
研究了解蒙漢日“三語(yǔ)”的內(nèi)在關(guān)系就具有比較大的意義。總體而言，“三語(yǔ)”之間是互動(dòng)的關(guān)系。在了解了這些關(guān)系后，采取相應(yīng)的措施改善教學(xué)，就能相對(duì)地解決不能使用蒙古語(yǔ)授課的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué) “三語(yǔ)”關(guān)系 教學(xué)對(duì)策引 言“雙語(yǔ)教育”和“三語(yǔ)教育”作為語(yǔ)言教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，就其概念和實(shí)踐已經(jīng)有了各種各樣的討論。“雙語(yǔ)”教育主要在漢民族地區(qū)，“三語(yǔ)”（漢語(yǔ)、民族語(yǔ)、外語(yǔ)）教育在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行。漢地的雙語(yǔ)教育基本是以英語(yǔ)教學(xué)為主要目的而進(jìn)行學(xué)科教育西部論叢 2019年20期2019-10-14
- 多元視角探究蒙－漢－英三語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程
介紹世界范圍內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀以及潛在方向; 并以蒙漢英三語(yǔ)習(xí)得的蒙古族學(xué)生為例，嘗試從心理學(xué)和語(yǔ)言接觸角度根據(jù)Krashen理論分析其第三語(yǔ)言——英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特性與復(fù)雜性，并從中得出一些三語(yǔ)教學(xué)的啟示?！娟P(guān)鍵詞】三語(yǔ);研究現(xiàn)狀;蒙漢英;Krashen;復(fù)雜性;教學(xué)啟示【作者簡(jiǎn)介】劉楚（1998.4-），女，漢族，江蘇鹽城人，內(nèi)蒙古大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2016級(jí)本科在讀，研究方向：英語(yǔ)翻譯。一、蒙古族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀隨著全球化的發(fā)展，各地區(qū)之間，各校園英語(yǔ)·下旬 2019年6期2019-10-07
- 小學(xué)語(yǔ)文課堂突破重難點(diǎn)策略略談
度突破。關(guān)鍵詞：三語(yǔ);朗讀;中心詞句;多媒體一、 設(shè)計(jì)好“三語(yǔ)”突破“三語(yǔ)”是指課堂的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。設(shè)計(jì)好“三語(yǔ)”，可使整節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，進(jìn)而使課堂教學(xué)有序通暢，便于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。比如上S版四年級(jí)課文《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的！它能像春雨，滋潤(rùn)心田，又如微風(fēng)，能撥動(dòng)人的心弦，它又像春天的太陽(yáng)，融化人們冰冷的心！不信，就請(qǐng)大家看看讓·彼浩勒這位法國(guó)著名詩(shī)人是怎樣用語(yǔ)言的魅力讀天下 2019年14期2019-07-01
- 二語(yǔ)對(duì)我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得的影響因素分析
外學(xué)者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了影響，三語(yǔ)習(xí)得有別于二語(yǔ)習(xí)得，因?yàn)榱?xí)得者可以對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中使用的策略進(jìn)行有意識(shí)反思并將其應(yīng)用到三語(yǔ)習(xí)得（Jessner 1999）?？死辏↘rashen，1985）輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）的核心概念是“可理解性輸入”，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，為習(xí)得而輸入的語(yǔ)言信息應(yīng)略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平，即：若習(xí)得者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為“i”，那么語(yǔ)言習(xí)得時(shí)的輸入水平應(yīng)為“i＋1”。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，二語(yǔ)的輸入會(huì)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得英語(yǔ)教師 2019年10期2019-03-05
- 基于本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究
了《基于本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究》課題的必要性和可行性：（1）本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；（2）本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等；（3）本課題創(chuàng)新之處。關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 三語(yǔ) 教育研究中圖分類號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.013A Study of Ethnic Minority Students' English a科教導(dǎo)刊 2018年20期2018-11-12
- 如何提高少數(shù)民族三語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率
0）1 少數(shù)民族三語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題少數(shù)民族三語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師往往會(huì)使用漢語(yǔ)或者英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生必須在L2（漢語(yǔ)）和L3（英語(yǔ)）環(huán)境下開(kāi)展L3（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)，在此背景下，學(xué)生對(duì)L3（英語(yǔ)）知識(shí)的理解面臨著明顯的障礙；二是少數(shù)民族地區(qū)的L3（英語(yǔ)）教材一般會(huì)使用漢語(yǔ)或者英語(yǔ)進(jìn)行書寫，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的負(fù)面影響與教師教學(xué)語(yǔ)言所帶來(lái)的負(fù)面影響如出一轍，即學(xué)生脫離了最為熟悉的母語(yǔ)環(huán)境并面臨著較大文化創(chuàng)新比較研究 2018年7期2018-03-07
- “藏漢英”三語(yǔ)平衡輸入與三語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)研究
的教學(xué)形式之一，三語(yǔ)教育已引起了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的高度重視。Fouser和Jessner認(rèn)為三語(yǔ)是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言[1-2]。此外，蓋興之認(rèn)為三語(yǔ)是指少數(shù)民族學(xué)校教學(xué)的少數(shù)民族母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)（或日語(yǔ)、俄語(yǔ)）[3]。我國(guó)現(xiàn)有的三語(yǔ)教學(xué)形式是在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上添加了第三門語(yǔ)言生成的教學(xué)形式，當(dāng)外語(yǔ)進(jìn)入藏漢雙語(yǔ)課堂或社區(qū)時(shí)，藏漢英三語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象隨即產(chǎn)生[4]。我國(guó)民族地區(qū)的三語(yǔ)教學(xué)是多元文化背景下的多語(yǔ)言- 國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)我國(guó)藏族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)研究的啟示
100083）三語(yǔ)習(xí)得（或第三語(yǔ)言習(xí)得）是指除學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和已掌握的（或不完全掌握的）第二語(yǔ)言以外目前正在學(xué)習(xí)的一種或是多種語(yǔ)言[1]。三語(yǔ)教學(xué)（或第三語(yǔ)言教學(xué)）在本質(zhì)上涵蓋了三語(yǔ)習(xí)得，是在其基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)方式[2]。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，三語(yǔ)習(xí)得或多語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。因此，近年來(lái)三語(yǔ)教學(xué)研究也引起了國(guó)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。我國(guó)三語(yǔ)教學(xué)主要集中在少數(shù)民族地區(qū)。伴隨少數(shù)民族教育方針政策的不斷完善，我國(guó)少數(shù)民族學(xué)校已經(jīng)逐步- 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的策略
重難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：三語(yǔ)；朗讀；比較；中心詞句；多媒體中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0059-011.設(shè)計(jì)好“三語(yǔ)”突破前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！薄?span id="j5i0abt0b" class="hl">三語(yǔ)”指課堂的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好三語(yǔ)，可使整堂課的教學(xué)脈絡(luò)清晰，步步緊扣，層層深入，確保課堂教學(xué)“大道”通暢，為突破教學(xué)重難點(diǎn)“保駕護(hù)航”。比如上《語(yǔ)言的魅力》這篇課文時(shí)，我讀與寫·下旬刊 2017年7期2017-10-11
- 十余年來(lái)的三語(yǔ)習(xí)得國(guó)內(nèi)研究綜述
08)十余年來(lái)的三語(yǔ)習(xí)得國(guó)內(nèi)研究綜述李增垠(青海師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，青海 西寧 810008)基于新世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究整體情況的統(tǒng)計(jì)與分析，從三語(yǔ)習(xí)得名稱的規(guī)約化、研究?jī)?nèi)容的多元化、語(yǔ)言遷移研究成果、影響因素研究成就、國(guó)外專著譯介的作用等五個(gè)方面總結(jié)國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究的成果。同時(shí)指出，現(xiàn)有研究存在四個(gè)方面的不足：一是研究方法相對(duì)單一，有效的實(shí)證研究不足；二是研究對(duì)象范圍狹窄，背景信息細(xì)化不夠；三是研究的針對(duì)性不強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容尚需深化；四是學(xué)術(shù)界重視不夠- 哈薩克斯坦“三語(yǔ)”教育體系評(píng)析
出了在該國(guó)推行“三語(yǔ)政策”后，哈薩克斯坦的中小學(xué)教育體系的語(yǔ)言改革日漸提上了日程。哈語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的地位不斷得到鞏固和提升，俄語(yǔ)在科教領(lǐng)域的發(fā)展依然受到重視，而英語(yǔ)作為哈薩克斯坦融入全球化進(jìn)程的重要工具，也在不斷地發(fā)展。通過(guò)了解中小學(xué)階段的三語(yǔ)教育體系的推行，我們會(huì)更加全面深入的了解哈薩克斯坦的三語(yǔ)政策在其他領(lǐng)域的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦；三語(yǔ)政策；中小學(xué)教育；語(yǔ)言規(guī)劃哈薩克斯坦是中亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治以及文化影響力最大的國(guó)家，同時(shí)作為一個(gè)多民族、多語(yǔ)言，各民族文化差博覽群書·教育 2017年4期2017-06-30
- 三語(yǔ)習(xí)得模型發(fā)展及研究展望
677000）三語(yǔ)習(xí)得模型發(fā)展及研究展望楊學(xué)寶 王坤邦（滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南臨滄 677000）三語(yǔ)習(xí)得是繼二語(yǔ)習(xí)得之后的新興研究領(lǐng)域，隨之也產(chǎn)生了一系列的重要理論和模型。文章主要分析回顧當(dāng)前國(guó)外三語(yǔ)或多語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的主流模型，并對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行初步展望。三語(yǔ)習(xí)得；模型；發(fā)展；展望在過(guò)去的20余年間，三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)取得了很大成果，產(chǎn)生了一些頗具影響的理論和模型，為三語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知、三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)和支撐。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究起步較綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年3期2017-04-14
- 規(guī)范課堂語(yǔ)言的實(shí)踐與思考
課堂 教學(xué)語(yǔ)言 三語(yǔ) 朗讀訓(xùn)練中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，是指教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的口頭語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、板書語(yǔ)等，它是教學(xué)的主要工具。實(shí)踐表明，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最好的教學(xué)工具，離開(kāi)了教師的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。作為聾校教師，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求更應(yīng)嚴(yán)格。和聾生的溝通不僅靠手語(yǔ)，還要靠口語(yǔ)和書面語(yǔ)，有時(shí)還要附加體態(tài)科教導(dǎo)刊·電子版 2017年1期2017-03-12
- 三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的跨語(yǔ)言影響觸發(fā)模型擬構(gòu)
王 勝?三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的跨語(yǔ)言影響觸發(fā)模型擬構(gòu)王 勝(銅陵學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽銅陵 244000)三語(yǔ)習(xí)得研究表明，三語(yǔ)習(xí)得受到來(lái)自母語(yǔ)和二語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響，語(yǔ)言心理類型相似性、二語(yǔ)身份、語(yǔ)言新近和語(yǔ)言水平，是觸發(fā)跨語(yǔ)言影響的主要?jiǎng)右颉５珜?duì)于這四因子在三語(yǔ)語(yǔ)音中觸發(fā)跨語(yǔ)言影響的主導(dǎo)作用，且四因子之間的相互制約關(guān)系論證較少。本文主要是評(píng)述三語(yǔ)習(xí)得詞匯、句法和語(yǔ)音等已有研究和模型的基礎(chǔ)上，假定了四因子在三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得跨語(yǔ)言影響觸發(fā)中的相互制約關(guān)系，以構(gòu)建出跨語(yǔ)言影響遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2017年3期2017-03-07
- 三語(yǔ)遷移研究述評(píng)
510275)?三語(yǔ)遷移研究述評(píng)劉 憲，蒲志鴻(中山大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510275)語(yǔ)言遷移是三語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)，三語(yǔ)遷移呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜性的特點(diǎn)。國(guó)外三語(yǔ)詞匯遷移的研究成果展示出句法遷移的最新理論模型：累積性強(qiáng)化模型、二語(yǔ)地位因素和類型性主導(dǎo)模型。通過(guò)理解與把握三語(yǔ)遷移研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)及不足之處，可以進(jìn)一步拓展遷移研究的廣度和深度，提高研究方法的科學(xué)性。三語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言遷移；跨語(yǔ)言影響；三語(yǔ)遷移三語(yǔ)習(xí)得指學(xué)習(xí)第一和第二語(yǔ)言后的語(yǔ)言習(xí)得。這里的“三語(yǔ)”黑龍江社會(huì)科學(xué) 2017年2期2017-03-07
- 中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得研究綜述
中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得研究綜述趙樂(lè)（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）通過(guò)檢索CNKI，從少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育政策研究、語(yǔ)際遷移研究、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素及學(xué)習(xí)策略研究、基于語(yǔ)料庫(kù)的少數(shù)民族英語(yǔ)中介語(yǔ)研究以及三語(yǔ)習(xí)得中的心理機(jī)制研究五個(gè)方面對(duì)30年來(lái)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行了梳理、總結(jié)。三語(yǔ)習(xí)得；少數(shù)民族；中國(guó)三語(yǔ)習(xí)得可以定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之外，已經(jīng)掌握或正在習(xí)得的一種或多種語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程[1]。三語(yǔ)習(xí)得的研遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年1期2017-01-27
- 語(yǔ)文課堂“三語(yǔ)”探微
生動(dòng)多彩。講好“三語(yǔ)”，在學(xué)生“想說(shuō)又聽(tīng)、欲寫又罷”時(shí)送上一句提示語(yǔ)，讓他們?cè)诨砣婚_(kāi)朗中體味潛臺(tái)詞，定是會(huì)心一笑。開(kāi)頭導(dǎo)人講得津津有味，點(diǎn)撥指導(dǎo)講得恰到好處，總結(jié)反思講得余音裊裊，精彩、生動(dòng)、妙趣橫生的課堂也就近在眼前。一、導(dǎo)入語(yǔ)，精彩有滋味導(dǎo)人語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的序曲，起到收心凝思的作用?？茖W(xué)設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生在翹首企盼的過(guò)程中若有所思，在仔細(xì)品味琢磨的過(guò)程中體味其中的精華與精妙，讓課堂更有趣味性和多樣性。給學(xué)生提供豐富的導(dǎo)人語(yǔ)，幫助他們從語(yǔ)言中語(yǔ)文天地·高中版 2016年7期2016-12-27
- 高校內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究
語(yǔ)）-漢語(yǔ)-英語(yǔ)三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，旨在闡釋影響新疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在高校內(nèi)發(fā)生話語(yǔ)交際的過(guò)程中選擇特定語(yǔ)碼或轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角的因素。關(guān)鍵詞：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；三語(yǔ)；交際中圖分類號(hào)：H030文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0130-01甘柏茲在1982年曾提出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言接觸和跨文化交際中的一種普遍現(xiàn)象，即在同一時(shí)間的交際中交替使用兩種或多種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體。廣義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也包括說(shuō)話者在不同語(yǔ)言或語(yǔ)言變體之間進(jìn)行取舍。亞太教育 2016年33期2016-12-19
- 加強(qiáng)“三語(yǔ)”教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)的訓(xùn)練
途徑。關(guān)鍵詞：“三語(yǔ)”模式；互動(dòng)式活動(dòng)；互相尊重；情感紐帶；民主和諧小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)語(yǔ)境獨(dú)立，學(xué)生認(rèn)知獨(dú)特的活動(dòng)過(guò)程，相對(duì)于英語(yǔ)而言，學(xué)生雖然充滿好奇心，但由于除了教學(xué)活動(dòng)以外學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味，學(xué)而生厭的學(xué)習(xí)情緒。多年來(lái)“三語(yǔ)”模式下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴廣大的藏區(qū)英語(yǔ)教師，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練是消除不良的學(xué)習(xí)情緒，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，有助于把教師從“藏語(yǔ)靠新課程·中旬 2016年4期2016-11-19
- 西藏地區(qū)中小學(xué)學(xué)生藏漢英三語(yǔ)語(yǔ)言能力調(diào)查研究
藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三語(yǔ)語(yǔ)言能力，并討論了研究結(jié)果對(duì)藏區(qū)三語(yǔ)教育的啟示?！娟P(guān)鍵詞】藏族地區(qū) 中小學(xué) 三語(yǔ) 語(yǔ)言能力一、引言根據(jù)教育部規(guī)定，從2001年起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)自三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)自2002年秋季開(kāi)始逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程的普及使得我國(guó)藏族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，面臨藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。本文在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以西藏自治區(qū)和甘南自治州9中小學(xué)共1397名學(xué)生為樣本，調(diào)查研究了學(xué)校教育語(yǔ)境下藏漢英三語(yǔ)學(xué)生的三語(yǔ)語(yǔ)言校園英語(yǔ)·上旬 2016年11期2016-07-04
- 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)耗損研究
探討多語(yǔ)學(xué)習(xí)者的三語(yǔ)水平與語(yǔ)言耗損的關(guān)系，本文以三語(yǔ)為法語(yǔ)的30名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用縱向數(shù)據(jù)收集法，分別從詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法三個(gè)層面探討了他們的三語(yǔ)耗損情況.結(jié)果表明，耗損發(fā)生前的三語(yǔ)水平極大影響了三語(yǔ)損耗的數(shù)量：耗損前三語(yǔ)水平越高，歷時(shí)期間內(nèi)的損耗的總量越少，反之亦然.這一結(jié)果也驗(yàn)證了Cummins等人提出的“關(guān)鍵閾”假設(shè).關(guān)鍵詞：語(yǔ)言耗損；三語(yǔ)(L3)；二語(yǔ)(L2)；關(guān)鍵閾1 研究背景語(yǔ)言耗損(language attrition)，指的是語(yǔ)言赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2016年8期2016-05-18
- 三語(yǔ)背景下西北少數(shù)民族聚集地中學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度對(duì)比研究
被試對(duì)民、漢、英三語(yǔ)持肯定態(tài)度，學(xué)好三語(yǔ)的愿望積極。其中，漢語(yǔ)認(rèn)同程度最高，該民族語(yǔ)次之，英語(yǔ)最低；（2）被試對(duì)該民族語(yǔ)情感評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為民族語(yǔ)親切好聽(tīng)；（3）對(duì)三語(yǔ)的實(shí)用性評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)且認(rèn)為漢、英兩種語(yǔ)言實(shí)用性強(qiáng)于民族語(yǔ)；（4）被試對(duì)三語(yǔ)的社會(huì)影響力認(rèn)同度不盡相同。關(guān)鍵詞：西北少數(shù)民族地區(qū) 中學(xué)生 三語(yǔ) 語(yǔ)言態(tài)度中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（b）-0120-02學(xué)界對(duì)三語(yǔ)的界定主要針對(duì)少數(shù)科技資訊 2016年8期2016-05-14
- “一帶一路”戰(zhàn)略下，“英 —漢—維”人名音韻研究的必要性
鍵詞：一帶一路；三語(yǔ)；人名；音韻一、“一帶一路”戰(zhàn)略2013年9月7日，習(xí)近平主席在哈薩克斯坦發(fā)表重要演講，首次提出了加強(qiáng)政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通，共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的戰(zhàn)略倡議；2013年10月3日，習(xí)近平主席在印度尼西亞國(guó)會(huì)發(fā)表重要演講時(shí)明確提出，中國(guó)致力于加強(qiáng)同東盟國(guó)家的互聯(lián)互通建設(shè)，愿同東盟國(guó)家發(fā)展好海洋合作伙伴關(guān)系，共同建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”?！耙粠б宦贰奔础敖z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。新疆地處昌吉學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年2期2016-03-29
- 語(yǔ)言遷移在三語(yǔ)習(xí)得中的影響
7)?語(yǔ)言遷移在三語(yǔ)習(xí)得中的影響王淑杰(鞍山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言遷移有著十分廣泛的影響，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這種影響尤為強(qiáng)烈。本文以語(yǔ)言遷移理論為依據(jù)，分析影響語(yǔ)言遷移的因素，列舉了三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式：語(yǔ)音遷移，詞匯遷移，語(yǔ)法遷移，并探討其在三語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)過(guò)程中的正確運(yùn)用方法。三語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言遷移;語(yǔ)音遷移；詞匯遷移；語(yǔ)法遷移語(yǔ)言遷移一直被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，其研究多見(jiàn)于二語(yǔ)，而三語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)相鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年3期2016-03-18
- 云南少數(shù)民族地區(qū)“三語(yǔ)”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題和對(duì)策
南少數(shù)民族地區(qū)“三語(yǔ)”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題和對(duì)策葉光鳳(云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是國(guó)家在云南實(shí)行橋頭堡戰(zhàn)略以來(lái)，社會(huì)對(duì)三語(yǔ)能力的復(fù)合型人才需求較多。毋庸置疑，培養(yǎng)復(fù)合型人才主要靠教育，教師作為教育領(lǐng)域的主力軍在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。而少數(shù)民族地區(qū)教師的結(jié)構(gòu)分配不合理及自身“三語(yǔ)”能力不足等問(wèn)題, 嚴(yán)重影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)對(duì)三語(yǔ)教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和策略作進(jìn)一步探索?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">三語(yǔ)”教育；“三語(yǔ)”教師- 國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)教育研究對(duì)西藏三語(yǔ)教育研究的啟示
次仁桑珠國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)教育研究對(duì)西藏三語(yǔ)教育研究的啟示◆邊巴白瑪曲珍次仁桑珠本文綜述和歸納國(guó)內(nèi)外已有三語(yǔ)教育的研究成果，認(rèn)識(shí)其研究的內(nèi)容、方法，發(fā)掘有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)而指出西藏三語(yǔ)教育研究有待改善的地方和適合本地區(qū)三語(yǔ)教育研究的總體方向，從而為西藏自治區(qū)的三語(yǔ)教育研究和對(duì)本地區(qū)制定正確、切實(shí)可行的語(yǔ)言規(guī)劃與教育規(guī)劃提供參考。國(guó)內(nèi)外；三語(yǔ)教育研究；啟示自20世紀(jì)90年代以來(lái)，西藏各主要中學(xué)先后開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，同時(shí)各小學(xué)也逐漸增設(shè)了英語(yǔ)課程。與此同時(shí)西藏各高校把英語(yǔ)西藏教育 2016年8期2016-03-03
- 三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)際遷移對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的影響因素
藥學(xué)院外語(yǔ)教研部三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)際遷移對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的影響因素張婷婷 吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)時(shí)高校英語(yǔ)教學(xué)中要組成部分，不同于歐洲的三語(yǔ)習(xí)得研究，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得有其特殊性和差異性，尤其是少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)更具有復(fù)雜性，在英語(yǔ)和母語(yǔ)文化的背景下深受語(yǔ)言遷移的影響因素已成為關(guān)注的焦點(diǎn)，引起英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。三語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)際遷移；英語(yǔ)教學(xué)在三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)際遷移的影響是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。和二語(yǔ)習(xí)得相比，三語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到各種因素的影響，而且這科學(xué)中國(guó)人 2016年35期2016-01-28
- 淺議蒙漢雜居地區(qū)的三語(yǔ)教學(xué)
開(kāi)設(shè)蒙、漢、英“三語(yǔ)”教學(xué)模式的民族中學(xué)，怎樣提高三語(yǔ)教學(xué)的水平一直困擾著我們，通過(guò)多年的工作，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展民族教育工作，效果會(huì)非常好。一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立“三語(yǔ)”教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制在民族學(xué)校開(kāi)展蒙、漢、英“三語(yǔ)”教學(xué)，是黨和國(guó)家賦予我們的歷史使命，也是培養(yǎng)蒙古族雜居地區(qū)學(xué)生“三語(yǔ)”兼通能力的根本途徑。為加強(qiáng)對(duì)“三語(yǔ)”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，可以成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中層領(lǐng)導(dǎo)和市、縣兩級(jí)“三語(yǔ)”骨干教師為成員的“三語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。明確整體工作目標(biāo)中國(guó)校外教育 2015年20期2015-08-15
- 少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得研究
041）一、引言三語(yǔ)習(xí)得泛指學(xué)習(xí)者在習(xí)得了母語(yǔ)和二語(yǔ)后再學(xué)習(xí)任何一門或多門語(yǔ)言的情況。起初，學(xué)術(shù)界對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得是否構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域是存在爭(zhēng)議的，有的認(rèn)為它隸屬二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)分支；有的認(rèn)為它是有別于二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域?？傮w上看，目前三語(yǔ)習(xí)得作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域已為學(xué)界廣泛接受。我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究起步較晚，最早可追溯到吳布仁發(fā)表的初步探討蒙古族三語(yǔ)教學(xué)的論文，[1]而真正意義上運(yùn)用三語(yǔ)習(xí)得理論探討三語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究始于2000年朱靜芬發(fā)表的《語(yǔ)言遷移對(duì)貴州民族研究 2015年7期2015-03-20
- 二語(yǔ)能力與三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性及其對(duì)少數(shù)民族地區(qū)第三語(yǔ)言教學(xué)的啟示
00)二語(yǔ)能力與三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性及其對(duì)少數(shù)民族地區(qū)第三語(yǔ)言教學(xué)的啟示楊學(xué)寶(臨滄師范高等專科學(xué)校,云南臨滄677000)以二語(yǔ)和三語(yǔ)習(xí)得有關(guān)理論為基礎(chǔ),通過(guò)分析少數(shù)民族學(xué)習(xí)者二語(yǔ)(漢語(yǔ))能力與三語(yǔ)(英語(yǔ))習(xí)得相關(guān)性,探究其對(duì)少數(shù)民族地區(qū)第三語(yǔ)言教學(xué)的啟示。通過(guò)對(duì)374名佤族中學(xué)生中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試二語(yǔ)和三語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象二語(yǔ)能力與三語(yǔ)習(xí)得皮爾森相關(guān)性R=0.730， 呈高度正相關(guān)趨勢(shì)。研究認(rèn)為在少數(shù)民族地區(qū)有必要實(shí)施區(qū)別于二語(yǔ)為英語(yǔ)的第三語(yǔ)(英紅河學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年5期2015-02-24
- 學(xué)習(xí)者三語(yǔ)環(huán)境態(tài)度視角下滄源佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究
的外語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象，三語(yǔ)習(xí)得便逐步成為繼二語(yǔ)習(xí)得之后新的研究領(lǐng)域。廣泛接受的三語(yǔ)習(xí)得的界定是三語(yǔ)是一個(gè)總體概念，并不確指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）第二門語(yǔ)言之外的目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言(Jorda，2005)。[6]Cenoz (2001 )強(qiáng)調(diào)了三語(yǔ)習(xí)得的重要性，并從社會(huì)心理學(xué)視角闡述了三語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)不同于二語(yǔ)習(xí)得，受不同因素和不同條件綜合影響的復(fù)雜過(guò)程。[7]從三語(yǔ)習(xí)得視角看，三語(yǔ)習(xí)得在二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上涉及紅河學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年1期2014-10-13
- 一語(yǔ)、二語(yǔ)遷移對(duì)三語(yǔ)寫作的影響
210009)三語(yǔ)習(xí)得研究始于20世紀(jì)30年的德國(guó),當(dāng)時(shí)德國(guó)剛剛開(kāi)始引入小學(xué)生學(xué)習(xí)第二門外語(yǔ)的制度,教育界對(duì)第二門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)注度較高,研究者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的情況進(jìn)行了研究。[1]自研究界開(kāi)始探討第一語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用開(kāi)始,該領(lǐng)域就開(kāi)始重視前期語(yǔ)言對(duì)后期語(yǔ)言習(xí)得的影響。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)研究受英美語(yǔ)言學(xué)術(shù)研究的影響,主要局限在對(duì)英語(yǔ)作為二語(yǔ)的研究領(lǐng)域,對(duì)三語(yǔ)研究重視不夠,對(duì)三語(yǔ)概念的定義都還比較模糊,三語(yǔ)習(xí)得主要停留在我國(guó)少數(shù)民族以民族語(yǔ)言為母語(yǔ),漢語(yǔ)為第閱江學(xué)刊 2014年5期2014-08-01
- 三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移影響——以四川藏族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為例
0)1.引言雖然三語(yǔ)習(xí)得研究(TLA)在二語(yǔ)習(xí)得(SLA)研究中算是一個(gè)相對(duì)較新的課題，但最近也成了不少研究者的焦點(diǎn)之一。近10年來(lái)，特別是在歐盟，第三外語(yǔ)學(xué)習(xí)者日益增多，相關(guān)研究工作也如火如荼，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也在政府層面得到了空前重視(Cenoz，2000;Herdina and Jessner，2000、2002;Safont Jorda，2005;Council of Europe，2001)。文獻(xiàn)研究表明，目前該方面研究主要在于分析二語(yǔ)習(xí)得和三語(yǔ)習(xí)得之間外國(guó)語(yǔ)文 2014年1期2014-04-24
- 少數(shù)民族多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù):三語(yǔ)教育的新途徑＊
中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教育(少數(shù)民族母語(yǔ)教育、少數(shù)民族漢語(yǔ)教育、少數(shù)民族英語(yǔ)教育)成效明顯，眾多前輩時(shí)賢也圍繞三語(yǔ)教育進(jìn)行了較為廣泛而深入的研究，成果頗豐。在這些研究中，大家都將三語(yǔ)教育視為民族教育的重要組成部分，認(rèn)為它對(duì)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、發(fā)展民族文化、促進(jìn)民族文明、實(shí)現(xiàn)民族現(xiàn)代化具有不可或缺的重要作用。三語(yǔ)教育的內(nèi)容主要包含“少數(shù)民族母語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)”［1］。由于各民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，民族呈大雜居、小聚居分布以及少數(shù)民族語(yǔ)言系教育與教學(xué)研究 2014年6期2014-04-17
- 三語(yǔ)習(xí)得及其對(duì)壯族學(xué)習(xí)者的遷移現(xiàn)象分析 *
景下，英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的形式出現(xiàn)在民族學(xué)生的面前。不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注第三語(yǔ)言的研究，在近十年的時(shí)間里，民族學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得研究的數(shù)量和質(zhì)量有了很大的提高，三語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究也在國(guó)內(nèi)逐漸成了學(xué)者研究的新領(lǐng)域。他們相繼對(duì)三語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了研究。為了使大家對(duì)三語(yǔ)習(xí)得有一個(gè)大概的了解，下面將分析三語(yǔ)習(xí)得的研究現(xiàn)狀。一、對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究現(xiàn)狀的分析20世紀(jì)80年代后期，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始對(duì)三語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了研究。到90年代末至21世紀(jì)初三語(yǔ)習(xí)得的研究達(dá)到了高峰期。很多著名的學(xué)者都先后討論了三湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年3期2014-04-01
- 三語(yǔ)習(xí)得機(jī)制國(guó)內(nèi)外研究綜述
0054）?！暗?span id="j5i0abt0b" class="hl">三語(yǔ)言”（L3）并不具體指語(yǔ)言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（L1）和已經(jīng)掌握的其他語(yǔ)言（L2）之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言（Jorda，2005）?！敖陙?lái)國(guó)外學(xué)者從心理語(yǔ)言學(xué)（詞匯習(xí)得、語(yǔ)種的選擇、跨語(yǔ)言影響）、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育、普遍語(yǔ)法等多個(gè)角度對(duì)三語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了深入研究”（陶偉等，2012）。盡管國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究才開(kāi)始起步，但是在三語(yǔ)習(xí)得的理論、三語(yǔ)習(xí)得機(jī)制、三語(yǔ)習(xí)得教學(xué)、三語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)等方面也取得了很多碩果。本文擬對(duì)國(guó)內(nèi)外三長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年24期2013-08-15
- 三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移研究與日英雙外語(yǔ)教學(xué)
）隨著全球?qū)W習(xí)第三語(yǔ)言人數(shù)的增多，自20世紀(jì)80年代起，三語(yǔ)習(xí)得開(kāi)始成為語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的一個(gè)新課題。三語(yǔ)習(xí)得中的遷移研究也成為研究者們新的研究熱點(diǎn)。一、三語(yǔ)習(xí)得研究的時(shí)代背景及概念內(nèi)涵隨著全球化進(jìn)程的加快，20世紀(jì)60-70年代在西方主要國(guó)家興起了多元文化教育，多語(yǔ)種的教學(xué)研究在此背景下產(chǎn)生。1963年Vildomec出版了關(guān)于多語(yǔ)研究的專著，描述了多語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。而學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得的研究真正始于80年代末。1987年Ringbom出湖北開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào) 2013年6期2013-08-15
- 三語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)民族外語(yǔ)教育的啟示
薛庚晗摘要：三語(yǔ)課堂教學(xué)是在原有的民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)上增加了外語(yǔ)學(xué)科后產(chǎn)生的特殊教學(xué)形態(tài)，兼有雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教育的二重屬性，在課程結(jié)構(gòu)和文化追求方面有著一定的特殊性和復(fù)雜性。本文通過(guò)對(duì)三語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)策略特征的總結(jié)和三語(yǔ)環(huán)境民族外語(yǔ)課程的特征解讀，旨在為我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育現(xiàn)狀提供一定的現(xiàn)實(shí)途徑和手段，以促進(jìn)民族外語(yǔ)教育在學(xué)生多種語(yǔ)言能力發(fā)展和多元文化意識(shí)培養(yǎng)形成方面實(shí)現(xiàn)共贏?！娟P(guān)鍵詞】三語(yǔ)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；民族外語(yǔ)教育一、背景介紹我國(guó)民族格局理論奉行的是“中- 西方三語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)研究的啟示
漢語(yǔ)和英語(yǔ)以外的三語(yǔ)甚至多語(yǔ)的需求越來(lái)越大，于是國(guó)內(nèi)很多高校為滿足這一需求，紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專業(yè)。此外，我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷三語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，除了學(xué)習(xí)本族語(yǔ)和漢語(yǔ)還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此近幾年來(lái)三語(yǔ)習(xí)得規(guī)律研究開(kāi)始引起了外語(yǔ)學(xué)界的關(guān)注。本文根據(jù)國(guó)外現(xiàn)有研究文獻(xiàn)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究進(jìn)行綜述，旨在深入理解和認(rèn)識(shí)這一新興領(lǐng)域取得的成果和存在的問(wèn)題，從而為我國(guó)的三語(yǔ)習(xí)得研究提供參考，并為外語(yǔ)教師三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供啟示。一三語(yǔ)習(xí)得，即第三語(yǔ)言習(xí)得，這一領(lǐng)域- 試談民族中小學(xué)“三語(yǔ)”教學(xué)中注重提高學(xué)生雙表能力的一點(diǎn)見(jiàn)解
到在民族中小學(xué)“三語(yǔ)”教學(xué)中注重提高學(xué)生的雙表能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的有利舉措。反思近三十年的民族教育教學(xué)研究和實(shí)踐更加充分認(rèn)識(shí)到“教書育人,教學(xué)為生,以人為本,發(fā)展為向”的教育教學(xué)理念;也深深感到,適應(yīng)時(shí)代步伐,民族教育人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。故此,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),寫一篇 “試談民族中小學(xué)三語(yǔ)教學(xué)注重提高學(xué)生雙表能力的一點(diǎn)見(jiàn)解”,談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí),望專家行家們給予批評(píng)指教。 “雙表”能力,即表現(xiàn)能力和表達(dá)能力,是人生學(xué)習(xí)、提高、生活、發(fā)展中時(shí)刻展示自己的能力。現(xiàn)代教師與教學(xué) 2009年3期2009-08-11
- 基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究評(píng)述