◆胡萬(wàn)麗

淺談西藏小學(xué)教育管理的價(jià)值取向

◆胡萬(wàn)麗

小學(xué)教育在整個(gè)教育領(lǐng)域中最重要、最敏感、最具公共影響，關(guān)乎“根基”的穩(wěn)固和扎實(shí)。學(xué)校管理是個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，涉及方方面面，其中價(jià)值取向是核心，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)系到教育質(zhì)量的好與差，在我區(qū)關(guān)系到義務(wù)教育成果的鞏固和提高，均衡發(fā)展的進(jìn)程。

我國(guó)小學(xué)教育改革方針為小學(xué)教育管理工作指明了方向：要以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，人本主義為主導(dǎo)，兩者相互促進(jìn)。如今西藏地區(qū)小學(xué)教育取得了巨大的成就，普九實(shí)現(xiàn)，還實(shí)現(xiàn)了十五年免費(fèi)教育。但仍然存在著許多問題。當(dāng)下最嚴(yán)重的問題是教師隊(duì)伍質(zhì)量較差，流失比較嚴(yán)重。學(xué)校管理問題較多，不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系不和諧因素較多等等。其中對(duì)于管理而言，追根溯源是學(xué)校管理者管理的價(jià)值取向存在問題。

一、在全區(qū)小學(xué)教育管理中實(shí)施科學(xué)管理

科學(xué)管理理論是由19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方美國(guó)古典管理學(xué)家泰勒等創(chuàng)立的，是一種達(dá)到最高工作效率的重要手段，是用科學(xué)的管理方法代替舊的經(jīng)驗(yàn)管理。實(shí)施科學(xué)管理的核心是要求管理人員和工人雙方在精神上和思想上來(lái)一個(gè)徹底變革。此理論最初用于企業(yè)內(nèi)部管理，現(xiàn)在人們廣泛用于企事業(yè)單位管理中。用于小學(xué)管理中具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是，在我區(qū)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，必須根據(jù)實(shí)際情況。因?yàn)槲覅^(qū)小學(xué)相對(duì)于內(nèi)地，相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)是有區(qū)別的。從地理位置上講，我區(qū)小學(xué)分為農(nóng)牧區(qū)小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)。有些小學(xué)處于海拔五千多米的地方。從規(guī)模上講，有幾千人的小學(xué)有幾十個(gè)人的教學(xué)點(diǎn)。有一貫制學(xué)校，有獨(dú)立的小學(xué)。但我區(qū)的小學(xué)都起步較晚，基礎(chǔ)薄弱?；谶@些情況，我區(qū)小學(xué)的管理顯得較為復(fù)雜而特殊。當(dāng)然，實(shí)施科學(xué)管理顯得必要又重要。所以在管理中，一定要建立有效的組織體系，嚴(yán)格的規(guī)章制度，制定周密的工作計(jì)劃，明確職責(zé)分工，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)班子與教師要密切協(xié)作。運(yùn)用科學(xué)的方法，人文的手段，使學(xué)校管理層到教師在精神上思想上來(lái)一個(gè)徹底變革，千方百計(jì)，因地制宜，調(diào)動(dòng)學(xué)校教職工的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）健全學(xué)校組織體系

要進(jìn)行科學(xué)管理，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)必須完整，這其中以學(xué)校教學(xué)為工作重心的部門，如教務(wù)處（科），教研室需要更加重視。要選那些有能力有責(zé)任心的擔(dān)任負(fù)責(zé)人。學(xué)校各部門要權(quán)責(zé)明確，各司其職。總之，學(xué)校組織體系必須健全，他是學(xué)校教育管理的核心和中樞。

（二）制度嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋?lái)約束組織，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。組織在管理過(guò)程中，要用制度管人，不能人管人。這里需要注意的是：制度的制定必須采取民主集中制，要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況制定，要全面考慮，具體分析，出臺(tái)的制度科學(xué)合理嚴(yán)謹(jǐn)，全體教職員工一致通過(guò)。在執(zhí)行中領(lǐng)導(dǎo)帶頭執(zhí)行，教師自覺執(zhí)行。

（三）計(jì)劃有操作性

不論是做什么工作，制定一項(xiàng)周密的工作計(jì)劃是很有必要的。工作人員、工作時(shí)間、工作目標(biāo)和所需條件都應(yīng)該有計(jì)劃。計(jì)劃必須有操作性。學(xué)校工作計(jì)劃有利于管理工作按部就班地開展，而不至于像無(wú)頭蒼蠅一般瞎忙。

二、在全區(qū)小學(xué)教育管理中運(yùn)用人本主義的價(jià)值取向

人本主義在管理工作中是不可或缺的。人本主義萌芽于古希臘羅馬時(shí)代，在文藝復(fù)興時(shí)期興盛，“人文主義運(yùn)動(dòng)”從14世紀(jì)開始就一直貫穿了整個(gè)西方歷史中，人本主義注重人的價(jià)值，以人為中心。我國(guó)傳統(tǒng)文化也充分地體現(xiàn)了人本主義精神，孔子的“仁”的思想，其核心就是人本思想?，F(xiàn)階段，“以人為本”得到了廣泛的認(rèn)可。人本主義思想用于學(xué)校教育中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)于教師而言，教師對(duì)自己工作的信心，對(duì)學(xué)生的信心，教師的責(zé)任心。教師對(duì)學(xué)生和工作負(fù)責(zé)認(rèn)真，教師為學(xué)生的“服務(wù)”能力水平和科學(xué)性等方面。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)自由。這種自由當(dāng)然不是指想玩就玩想學(xué)就學(xué)，而是對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇自由，學(xué)習(xí)方法的自主，學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主，學(xué)習(xí)自主參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)開展有效等等。對(duì)于管理者而言，主要是指學(xué)校對(duì)教師的服務(wù)。如理解，信任，幫助，尊重其人格，精神激勵(lì)。提供創(chuàng)造教師發(fā)展提高展示的平臺(tái)。學(xué)校有一種和諧的氣氛，即領(lǐng)導(dǎo)班子之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，師生之間，學(xué)校與家長(zhǎng)之間和諧愉快等等。

在我區(qū)，學(xué)校教師一般由兩部分人組成，一部分是少數(shù)民族，一部分是漢族。漢族老師絕大部分是從內(nèi)來(lái)到西藏工作的，他們遠(yuǎn)離親人，在西藏可謂人生地不熟，親人少，同學(xué)少，朋友少，人脈要新建。學(xué)校就是他們安身立命的地方，所以管理中要注意這個(gè)群體。學(xué)校管理者，要樹立為學(xué)校教師和學(xué)生科學(xué)服務(wù)的思想。尊重教師，理解教師，工作中營(yíng)造一種寬松和諧愉快的氛圍，對(duì)教師精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，盡力給教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師感到工作有勁頭有奔頭。

但需要注意的是，在管理中，人本主義的價(jià)值取向不能孤立存在，不能單純追求人本主義。沒有限制的過(guò)分追求人本主義將會(huì)走向散漫和“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”的境地，必須和科學(xué)管理相結(jié)合。這樣才能實(shí)現(xiàn)管理的全面化、靈活化、科學(xué)化。在我區(qū)，我們應(yīng)創(chuàng)新工作方法，與時(shí)俱進(jìn)，更新管理理念，提升管理能力，做到科學(xué)管理，人性化管理，從而實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，達(dá)到切實(shí)鞏固提高我區(qū)義務(wù)教育成果的目的。

總之，在學(xué)校管理中，每個(gè)時(shí)段要有工作計(jì)劃，在全校要制定合理科學(xué)的管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，但不乏在制度執(zhí)行中多一些人文關(guān)懷，一分為二看問題，尊重理解教師，靈活處理，教化為主。力爭(zhēng)做到，制度留人、感情留人、待遇留人、事業(yè)留人。

作者單位：拉薩市城關(guān)區(qū)雪小學(xué)

責(zé)任編輯：張暇