馬巧仙

美術(shù)教學(xué)在智障學(xué)生康復(fù)中的作用

馬巧仙

以美術(shù)課堂教學(xué)為載體，以藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練為中心，開展以繪畫、泥工、紙工、縫工、串珠珠、編織等為內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生的視覺、觸覺、運動覺，提高學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象力，使智障學(xué)生在各方面得到不同程度的康復(fù)。

美術(shù)教學(xué)；智障學(xué)生；康復(fù)

每個學(xué)生都享有接受美術(shù)教育的權(quán)利，智障學(xué)生也有同樣的需要。雖然他們智力上有所缺陷，但他們會用心去傾聽和感受，會用手來表達(dá)自己的思想。美術(shù)教學(xué)已成為特校提升學(xué)生動手動腦能力的特色課程。激發(fā)智障學(xué)生的美術(shù)興趣，為智障學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的表現(xiàn)空間，通過有針對性的美術(shù)課教學(xué)和各種訓(xùn)練，推進(jìn)藝術(shù)康復(fù)，能夠促進(jìn)智障學(xué)生在思維、想象、記憶、動手操作等能力的發(fā)展，從而有效提升智障學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中，圍繞如何通過美術(shù)教學(xué)開展有效的藝術(shù)康復(fù)進(jìn)行了深入探索。

一、通過繪畫教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是最好的老師。智障學(xué)生同樣好動、好玩，對新奇的事物充滿好奇。因此，在課堂教學(xué)中要營造學(xué)習(xí)情境，根據(jù)智障學(xué)生的年齡特點，有針對性地增添活動的趣味性，寓教于樂。喚起了智障學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，他們就能逐步地真正融入美術(shù)學(xué)習(xí)中去。

（一）感知色彩，促進(jìn)智障學(xué)生思維能力的發(fā)展

智障學(xué)生喜歡色彩鮮艷的物品，對紅、黃、藍(lán)等明度高的色彩十分感興趣。在教學(xué)《色彩的認(rèn)識》這課時，教師事先在教室里的四周布置五顏六色的氣球，在教學(xué)中進(jìn)行“找朋友”的游戲，運用紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫六個籃子，引導(dǎo)學(xué)生找出紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫的氣球放入相同顏色的籃子中，智障學(xué)生非常愉快地幫氣球找朋友。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出氣球顏色的名稱。學(xué)生通過摸一摸、看一看，感知氣球的形狀、顏色、大小，并能根據(jù)氣球的顏色進(jìn)行分類。通過“氣球與籃子相同顏色就是好朋友”的游戲，學(xué)生能準(zhǔn)確分辨出紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫等顏色。

隨后，教師結(jié)合生活中的色彩發(fā)散學(xué)生的思維，如紅色在生活中有哪些物品，啟發(fā)學(xué)生思考并回答，借助多媒體播放生活中紅色物品有紅旗、紅領(lǐng)巾、紅蘋果、紅鞋子等，其他顏色依次引導(dǎo)學(xué)生去思考。最后，教師歸納總結(jié)，提示學(xué)生用心去觀察生活中的五彩繽紛。

通過色彩教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在美術(shù)課堂教學(xué)中結(jié)合藝術(shù)康復(fù)的理念，促進(jìn)智障學(xué)生思維、記憶等能力的提高。

（二）運用色彩，促進(jìn)智障學(xué)生想象能力的發(fā)展

智障學(xué)生由于智力低下，導(dǎo)致認(rèn)知水平發(fā)展緩慢，也使其思維能力和想象能力的發(fā)展受到很大影響，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中充分運用所學(xué)色彩知識，并結(jié)合動手訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)智障學(xué)生展開想象，使他們的想象能力在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

如《吹畫》這節(jié)課，教師在課前準(zhǔn)備幾幅不同顏色、不同造型的吹畫作品，讓學(xué)生說一說：這幾幅作品是用什么材料畫出來的，以前見過這種畫嗎？引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想：這幾幅畫你想到了什么？有的學(xué)生說像一棵樹，有的學(xué)生說像一個人，還有的學(xué)生說像一座山。只要學(xué)生能說出來，即使學(xué)生回答的與畫沒有多少聯(lián)系，教師也給予鼓勵和表揚。至少學(xué)生進(jìn)行了思考、想象，這就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生情緒高昂地在想象世界中飛翔，教師拿出事先準(zhǔn)備好的吸管、白紙、調(diào)好的顏料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吹畫比賽。這節(jié)課的作業(yè)展評尤為重要，教師讓每位學(xué)生說出自己吹出一幅什么作品，激發(fā)學(xué)生大膽想象，并鼓勵能力強的學(xué)生說出每位學(xué)生吹的作品像什么，海闊天空全憑大膽想象。對于能力弱的學(xué)生，教師啟發(fā)、引導(dǎo)他們觀察、想象，說出自己的想法。這節(jié)課運用吹畫教學(xué)，大大激發(fā)智障生的大膽想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。

（三）運用繪畫，促進(jìn)智障學(xué)生造型表現(xiàn)能力的發(fā)展

智障學(xué)生對物體造型表現(xiàn)能力差，很多造型能說出來，但無法用手中的筆表現(xiàn)出來。因此，教師在美術(shù)課教學(xué)中運用各種基本形狀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造型表現(xiàn)，如畫圓形物品，讓學(xué)生說出圓形物品有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說出圓形的各種球類、水果、生活用品等，并通過視頻觀看各種圓形的作品，如蘋果娃娃、西瓜爸爸、籃球哥哥等，運用擬人的手法表現(xiàn)各種圓形物品。又如用半圓形表現(xiàn)物品造型，如畫烏龜、小刺猬、水母等半圓形的動物，讓學(xué)生去創(chuàng)作表現(xiàn)不同造型。通過繪畫，訓(xùn)練智障學(xué)生手部肌肉的控制及手眼的協(xié)調(diào)能力，使智障學(xué)生更容易表現(xiàn)物體的各種造型。

教學(xué)遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)原則，符合智障學(xué)生年齡特點和能力水平，在美術(shù)課堂教學(xué)中，把康復(fù)理論貫穿于整個教學(xué)，有效促進(jìn)智障生想象能力、思維能力和表現(xiàn)能力等方面不同程度的提高。[1]

二、通過手工教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生多種機能協(xié)調(diào)發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)中，手工課是智障學(xué)生動手能力得到康復(fù)的最有效途徑。在手工課教學(xué)中，可運用剪紙、貼畫、泥工、紙工、構(gòu)建等教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的手、腦、眼協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生動手能力。

（一）制作剪貼畫，促進(jìn)智障學(xué)生手腦眼的協(xié)調(diào)發(fā)展

在手工課教學(xué)中，學(xué)生通過大量的動手操作，使手、腦、眼協(xié)調(diào)并用，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力。如培智六年級剪貼畫《有趣的半圓形》，教師課前下載許多半圓形的動物（如小刺猬、小烏龜、水母等）、生活用品（如帽子、碗、雨傘）、建筑物（如橋、屋頂）等，并掃描優(yōu)秀范作，把握重點即半圓形造型方法和依形態(tài)創(chuàng)意聯(lián)想制作有關(guān)半圓形造型課件，通過媒體演示對智障學(xué)生視覺沖擊而形成表象，使學(xué)生思維能力得以提高。將半圓形造型貼在彩色卡紙上，然后再添畫眼睛、嘴巴以及周圍環(huán)境。在這一操作過程中，學(xué)生手、腦、眼在不知不覺中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）構(gòu)建游戲，促進(jìn)智障學(xué)生精細(xì)操作能力的發(fā)展

智障學(xué)生非常喜歡做游戲，在美術(shù)課教學(xué)中，教師常常結(jié)合游戲進(jìn)行手工教學(xué)，運用游戲訓(xùn)練法，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對康復(fù)訓(xùn)練的興趣。單一的構(gòu)建顯然內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生玩一會兒便失去興趣。但智障學(xué)生對色彩鮮艷，造型獨特的構(gòu)建很感興趣。教師在構(gòu)建教學(xué)中結(jié)合游戲的方法，采用先易后難、由簡到繁的方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出不同造型。如運用花片制作花籃，教師在課前事先用花片制作幾個造型不同的花籃，放在一個大盤子上用一塊布蓋好，上課時端著盤子讓每位學(xué)生猜猜盤中放著什么寶貝，當(dāng)學(xué)生猜不出又想知道時，探究欲望很強烈。這時教師讓一位學(xué)生掀開布一看，原來是幾個色彩艷麗的花籃，這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)用花片插花籃的方法和制作步驟。對于能力強的學(xué)生，教師放手讓他們自己動手制作；而對于能力弱的學(xué)生，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，手把手教他們每一片花片之間如何穿插和銜接，讓他們制作出簡單的造型，并鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)建。

課堂教學(xué)中教師在語言上給予學(xué)生積極肯定和表揚，并結(jié)合實物小紅花、小玩具等獎勵方式，使智障生能更持久地堅持。在構(gòu)建游戲教學(xué)中，智障生的精細(xì)動作得到了有效的康復(fù)。許多智障生從開始只會簡單動作，如擰螺絲、用湯匙撈珠子等，經(jīng)過幾年手工構(gòu)建學(xué)習(xí)，到最后學(xué)會拼房子、機器人等造型復(fù)雜的構(gòu)建。

［1］金野，程辰，杜曉新.特殊兒童藝術(shù)康復(fù)模式的構(gòu)建與實施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（7）：68—70.

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校，364000）

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