李 莉

（文山學(xué)院 云南文山 663000）

翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)及其對策

李 莉

（文山學(xué)院 云南文山 663000）

本文從翻轉(zhuǎn)課堂的由來出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點優(yōu)勢，從大學(xué)傳統(tǒng)課堂的角度和學(xué)生、教師層面分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，并對挑戰(zhàn)提出了應(yīng)對措施。

大學(xué) 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 對策

引言

自20世紀(jì)80年代以來，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著網(wǎng)絡(luò)對全球每一個角落的覆蓋，教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段等許多方面都發(fā)生了巨大的革新。以學(xué)為主的整合探究式新教學(xué)模式成為了教育改革的核心，同時也沖擊了傳統(tǒng)的以教師傳遞知識為主的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂所彰顯出來的特征正好迎合了新教學(xué)模式的特征，對大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述及優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂被第一個教師提出后，翻轉(zhuǎn)課堂隨后被逐步引入到不同的課堂教學(xué)中，孟加拉裔薩爾曼·可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂成立了可汗學(xué)院，他在TED大會上的演講中推廣了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂因此成為全球教育關(guān)注的教學(xué)模式。與此同時，我國國內(nèi)有網(wǎng)易學(xué)院大量的高質(zhì)量教學(xué)資源涌現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，即教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆。先知識傳授、后知識內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個重要環(huán)節(jié)，知識傳授環(huán)節(jié)主要由教師傳授來完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂外由學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實踐來自主的完成。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好相反：知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生課前完成對課程新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生作業(yè)及問題的答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流過程即知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是發(fā)生在課堂內(nèi)。這一環(huán)節(jié)的改變提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，

（2）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)資源，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，對于在課堂上沒聽懂的內(nèi)容利用這些資源還可以多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的心情中進(jìn)行；而不用像在課堂上那樣擔(dān)心注意力不集中時會遺漏什么，或跟不上教學(xué)節(jié)奏。也可停下來仔細(xì)思考或筆記。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

（3）“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂對各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成提出了技術(shù)性的挑戰(zhàn)

以傳統(tǒng)教學(xué)為主的課堂，強(qiáng)調(diào)文化知識的培養(yǎng)，對科學(xué)技術(shù)的重視程度低。而翻轉(zhuǎn)課堂要求一定的技術(shù)和技術(shù)環(huán)境支持，才可以保證翻轉(zhuǎn)課堂中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成。同時為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，需要在教學(xué)前準(zhǔn)備大量的課程學(xué)習(xí)資源，國家和相應(yīng)學(xué)校對高等教育的資金投入有限，這就需要教師投入大量的時間精力去學(xué)習(xí)各種制作課程資源的軟件技術(shù)，這將會增加教師和教育管理者的學(xué)習(xí)管理難度，這也就成為了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂實施的發(fā)展瓶頸。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色重新定位，促進(jìn)教學(xué)能力提升

長期的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了這樣的教學(xué)觀念：課堂教學(xué)應(yīng)以教師為中心，形成教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侵R的傳授者，授之以“魚”而非“漁”。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來并成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力成為了翻轉(zhuǎn)課堂實施的最終教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備程度等諸多因素能使課程進(jìn)度加快同時也能使翻轉(zhuǎn)課堂止步不前，為此翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式能激發(fā)和促進(jìn)教師的創(chuàng)新和探索熱情，迫使教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中把角色重新定位，從“講授者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，達(dá)到教學(xué)能力提升的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主性提出了挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將“課上”與“課下”來了一個大的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)重心重新進(jìn)行了定位，教在“課下”、學(xué)在“課上”，學(xué)生需要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的自主性提出了挑戰(zhàn)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之前，“課下”是由學(xué)生獨立完成的；在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之后，“課上”、“課下”都能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生根據(jù)自己的需要主動安排學(xué)習(xí)計劃。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生需要學(xué)生在擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)的同時，快速提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策

1.完善教師個人知識儲備并增加團(tuán)隊合作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對教師知識水平進(jìn)行描述時用“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”來形容，但這種觀念是“灌輸式”教學(xué)的形象說明。有學(xué)者將教師的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面： 所教學(xué)科的知識（能教） ，教育專業(yè)的知識（ 會教） 教育專業(yè)精神（ 愿教）［1］，但在信息化飛速發(fā)展的大學(xué)課堂中，具有全面綜合素質(zhì)的教師才能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，除要求教師要完善個人知識儲備的同時，還要具備專業(yè)素質(zhì)和教育綜合運用能力。同時增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊合作，各展其才，發(fā)揮人才互補(bǔ)優(yōu)勢將能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的發(fā)展。

2.建立自由型師生關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”在技術(shù)支持下，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了要求，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實施，需要建立自由平等的新型師生關(guān)系，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識，推進(jìn)師生共同進(jìn)步和成功。

3.實施教學(xué)監(jiān)督與完善評價體系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)使得大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在一定的懶惰性和依賴性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，需要教師設(shè)計學(xué)生感興趣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，建立有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。如通過課程平臺實時監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、采用過程模塊考核和期末考核相結(jié)合的辦法，實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)競爭，最終實現(xiàn)技能常態(tài)化，持續(xù)化，在實踐教學(xué)中，可嘗試實施以賽代考的措施，以比賽結(jié)果作為學(xué)科期末成績的評定。

4.完善人才培養(yǎng)方案修訂、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，可設(shè)定課程內(nèi)容框架，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定每個模塊、項目、任務(wù)的具體內(nèi)容及所需培養(yǎng)達(dá)到的技能水平，并在對課程理論與實踐時間重新分配，最終以保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，在大學(xué)課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，改變學(xué)生等、靠、要的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力提高教師的專業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

［1］張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，（4）：35-39.

［2］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014，（7）.