梁冬妮

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育看教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

梁冬妮

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為社會(huì)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，而在這個(gè)過程中，除了要保證教育目標(biāo)、師生關(guān)系、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，最根本的就是要實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。本文從教育觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行了簡要分析，并分析了教育觀念轉(zhuǎn)變的路徑。

應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 教師 教育觀念 轉(zhuǎn)變

對(duì)于教育工作者來說，目前最重要的工作就是在素質(zhì)教育中提升教學(xué)效果，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的路徑和措施，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，而在這個(gè)過程中，教師的教育觀念是精神層面的重點(diǎn)，只有教師提升教育觀念和思想認(rèn)知，才能助力素質(zhì)教師實(shí)踐的落實(shí)和維護(hù)，真正為社會(huì)輸送全方面發(fā)展的人才。

一、教育觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵

在教育框架建立和推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)教育中應(yīng)試色彩非常濃重，學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生的成績也十分關(guān)注，加之教師的評(píng)價(jià)也多是基于成績，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)成為了教師之間默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)［1］。這就形成了教育的惡性循環(huán)，教師以分?jǐn)?shù)為學(xué)生定位，學(xué)生為了獲取更好的分?jǐn)?shù)而拼命追求高分，長此以往，教師的教育觀念也形成了定勢(shì)。國家教育部門正是為了扼殺這種惡性的教學(xué)機(jī)制，才提出了素質(zhì)教育的課改要求，只有提升學(xué)生素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而不是變成只會(huì)追求分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)機(jī)器。教師在這個(gè)改革項(xiàng)目中占據(jù)了非常重要的作用，教師的教育觀念會(huì)潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從單純化的應(yīng)試教育中走出來，建立完整的教學(xué)框架，以教學(xué)效果和教學(xué)效率為基準(zhǔn)，提升教學(xué)策略的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)對(duì)人才的訴求出發(fā)，建立健全完整的教學(xué)框架，最大化的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為社會(huì)輸送全方面發(fā)展的人才［2］。

二、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要注意對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間關(guān)系的認(rèn)知，建立全局性的思維框架，在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢(shì)，更好的為素質(zhì)教育提供動(dòng)力。第一，實(shí)施素質(zhì)教育的過程不是對(duì)應(yīng)試教育的全盤否定。在素質(zhì)教育推進(jìn)的過程中，切忌認(rèn)為素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的完全顛覆，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立全方位的教育方針，在實(shí)踐中驗(yàn)證教育理論才是教育改革的根本。在應(yīng)試教育中，有一些非常好的傳統(tǒng)，并且一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)制是教育框架建立過程中寶貴的時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，需要教育工作者在素質(zhì)教育推進(jìn)過程中對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教育動(dòng)態(tài)化改革為目標(biāo)，綜合分析考量后落實(shí)推行。第二，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中不能單純的提升特長教育效果，在素質(zhì)教育提出之初，一部分教育工作者認(rèn)為素質(zhì)教育就是學(xué)生的特長教育，這種觀點(diǎn)較為片面。發(fā)現(xiàn)以及挖掘?qū)W生的特長是素質(zhì)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻并不是全部目的，教師要以提高學(xué)生全面素質(zhì)和全面能力為基準(zhǔn)，強(qiáng)化潛能的開發(fā)和利用，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。第三，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師要對(duì)應(yīng)試教育中的一些具體因素進(jìn)行收集，通過數(shù)據(jù)的分析建立差異化教育框架，在提升文化科學(xué)素質(zhì)教育的同時(shí)，確保身心素質(zhì)得到有效的重視，也就是說在，在素質(zhì)教育運(yùn)行和推進(jìn)的過程中，教師要優(yōu)化教育框架中理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基本，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)科教育的融合。特別要注意的是，在應(yīng)試教育過程中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不能代表全部，但也能呈現(xiàn)出一些信息，教師要在對(duì)信息進(jìn)行分析和整合的過程中，利用素質(zhì)教育的教學(xué)模型，優(yōu)化有益的部分，規(guī)避不好的部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。第四，在運(yùn)行素質(zhì)教育過程中，并不是完全摒棄考試模式。教師要利用考試對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行總結(jié)，但并不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是利用考試的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，教師要在實(shí)際教育過程中弱化成績中分析的束縛，而是積極發(fā)揮其中的推動(dòng)作用，為學(xué)生規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為教學(xué)質(zhì)量的反饋項(xiàng)目，教師要積極發(fā)揮考試成績對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢(shì)，建立更加多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，一定程度上促進(jìn)學(xué)生脫離分?jǐn)?shù)決定一切的牢籠，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展［4］。

三、教師教育觀念轉(zhuǎn)變促進(jìn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐操作的落實(shí)情況，并且在教育框架內(nèi)積極落實(shí)現(xiàn)代教育的教育理念，積極實(shí)施創(chuàng)新型教育框架和教育策略。另外，在實(shí)際教育方式和方法建立的過程中，教師要綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，最大化的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，借助差異化教學(xué)措施保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)化的發(fā)展框架。教師也要關(guān)注學(xué)生的真正訴求，在課堂教學(xué)開展時(shí)提升學(xué)生的課堂主體地位，有效的提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)力。教師要將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)過程、教育目標(biāo)、教學(xué)情境中，升級(jí)教學(xué)過程的各個(gè)方面，不僅要利用更加新穎的教學(xué)方法，也要在提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，建立更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施教育哲學(xué)，以新時(shí)代動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)評(píng)估。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化整體教育

理念的轉(zhuǎn)變需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行，踐行精細(xì)化教育管控，以學(xué)科教育為中心進(jìn)行知識(shí)教育和技能教育的雙向轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)內(nèi)容落實(shí)過程中提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要從知識(shí)的技能型運(yùn)用機(jī)制出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，借助創(chuàng)新型教學(xué)理念以及教學(xué)策略，提升學(xué)生的基本素質(zhì)［5］。特別要注意的是，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要從全局角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)科之間的交叉互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立完整的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)心態(tài)。只有提升綜合化教育能力，才能在提高學(xué)生和教師互動(dòng)的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生得到全面的教育，獲取最優(yōu)化的成長經(jīng)歷。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，協(xié)調(diào)發(fā)展智力因素和非智力因素

在素質(zhì)教育開展的過程中，教師要積極落實(shí)素質(zhì)教育的基本要點(diǎn)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為基本目標(biāo)，利用不同的教學(xué)策略提升學(xué)生的注意力和觀察力，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且強(qiáng)化意志品質(zhì)、情感等非智力因素的教育應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師只有實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，才能助力學(xué)生在綜合化發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)能力的全面提高［6］。

4.轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)“教書育人”的教育要旨

在傳統(tǒng)教育模式中，教師若是一味的追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，只能是實(shí)現(xiàn)了“教書”的目標(biāo)，而只有有效踐行素質(zhì)教育框架，才能在教育中落實(shí)“育人”的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力，教師在教育過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，開拓思維模式，建立健全綜合性教育控制機(jī)制。在教學(xué)過程中積極落實(shí)綜合教育理念，在滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求以及市場(chǎng)人才需求的同時(shí)，提升人文教育的軟實(shí)力，并且在教育工程中優(yōu)化權(quán)衡教育和德育的關(guān)系，積極的拓寬教學(xué)思維和教學(xué)理念，用理念引導(dǎo)教學(xué)行為［7］。另外，在素質(zhì)教育過程中，教學(xué)系統(tǒng)較為開放，教師要提升學(xué)生信息和數(shù)據(jù)的搜集，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，建立完整的素質(zhì)教育框架，實(shí)現(xiàn)教育過程中教學(xué)和管理的同步，深化教育改革的思想，以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育趨勢(shì)，教師要在教育框架轉(zhuǎn)變的過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。

［1］ 王策三.認(rèn)真對(duì)待"輕視知識(shí)"的教育思潮--再評(píng)由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，2（03）：5-23.

［2］ 郭法奇.如何從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育——基于《教育規(guī)劃綱要》及教育歷史的實(shí)證分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，15（11）：5-10.

［3］ 張晗.學(xué)前兒童素質(zhì)教育實(shí)施中對(duì)自然主義教育的僭越與回歸［J］.黑龍江高教研究，2015，39（01）：40-42.

［4］ 杜菲菲.高考分值變化是素質(zhì)教育的舉措還是應(yīng)試教育的強(qiáng)化［J］.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014，18（08）：77-80.

［5］ 王策三.保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展--關(guān)于由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，18（05）：59-84.

［6］ 馮文全.關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的反思［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，50（03）：135-141.

［7］郭然.從基礎(chǔ)教育的視角談如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育同素質(zhì)教育的統(tǒng)一*--兼論中國應(yīng)試教育之下的閱讀現(xiàn)狀［J］.讀與寫（上，下旬），2015，17（09）：15-15，16.

*科研項(xiàng)目編號(hào)：2016JXKY-13

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)GH12059）研究成果。