金永吉

（吉林省梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

高中物理教育中課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析

金永吉

（吉林省梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

在高中物理教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)中的關(guān)鍵部分，教師通過向?qū)W生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教育體制更加完善的條件下，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂問題教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保物理教學(xué)活動(dòng)能夠有序開展。因此，本文針對(duì)高中物理教育中課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性予以分析，并提出具有針對(duì)性的措施，從而為高中物理教育質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

高中物理教育 課堂問題 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性

在教育過程中，教師為了使得教學(xué)效果有顯著增強(qiáng)，保證學(xué)生能夠掌握豐富的知識(shí)，并對(duì)其思想能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)提供有力保障，一定要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過充分發(fā)揮課堂問題教學(xué)的作用，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此，在高中物理教育階段，教師要采取有效措施對(duì)課堂問題教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂問題教學(xué)的有效性，在教師的精心設(shè)計(jì)下，為學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用，從而最大程度的滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)的基本要求［1］。

一、物理課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循的基本原則

在對(duì)物理課堂問題教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)效果的優(yōu)化，物理教師應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，進(jìn)而確保設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有合理性。第一，基礎(chǔ)性。為了保證學(xué)生能夠有效的接受物理知識(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)要從基礎(chǔ)性考慮，避免由于問題的難度過大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。第二，啟發(fā)性。教師所設(shè)計(jì)的問題要有連貫性，將新、舊知識(shí)有機(jī)整合在一起。第三，針對(duì)性。所設(shè)計(jì)的問題一定要具有針對(duì)性，教師從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)而便于學(xué)生對(duì)問題的理解和解答［2］。

二、高中物理教育中增強(qiáng)課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的主要措施

1.設(shè)置科學(xué)的課堂問題設(shè)計(jì)情境

在高中物理教育實(shí)施過程中，教師為了保證教學(xué)效果有明顯增強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，要完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為物理教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮主要作用。對(duì)于諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問占據(jù)了十分重要的地位，當(dāng)教師講解完相關(guān)內(nèi)容后，如果不向?qū)W生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。因此，教師對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以高度重視，因而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在“機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律”教學(xué)期間，教師要結(jié)合教材對(duì)教學(xué)整體的過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過設(shè)置科學(xué)的課堂問題設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生回答課堂問題的興趣。為了確保學(xué)生對(duì)“機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律”的內(nèi)容有全面的理解，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的情境，以創(chuàng)設(shè)情景的方式展開物理教學(xué)活動(dòng)。

在本節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以以課堂演示的形式展開教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，為學(xué)生深入探究物理知識(shí)搭建有利平臺(tái)［3］。

物理教學(xué)在設(shè)置科學(xué)的課堂問題設(shè)計(jì)情境期間，首先，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，器材包含鐵架臺(tái)、1Kg的小球和細(xì)繩等，讓學(xué)生將小球固定在細(xì)繩上，細(xì)繩則系在鐵架臺(tái)上，學(xué)生擺動(dòng)小球，判斷小球能否貼在學(xué)生的面部［4］。教師通過創(chuàng)設(shè)的課堂問題設(shè)計(jì)情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣得到增強(qiáng)，進(jìn)而積極參與到教學(xué)環(huán)境中，從而培養(yǎng)其思維能力和探究能力等。

總之，在高中物理教學(xué)過程中，設(shè)置科學(xué)的課堂問題設(shè)計(jì)情境，學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行探究，在情境中能夠促進(jìn)教師將抽象的知識(shí)以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

2.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，由于在一定程度上，學(xué)生的綜合能力有所差異，在高中物理課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了增強(qiáng)設(shè)計(jì)的有效性，需要考慮到學(xué)生的因素，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，保證所設(shè)計(jì)的問題具有階梯性，能夠?qū)崿F(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)具有啟發(fā)性和有序性。

在“機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律”教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有坡度的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，如果學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度較低的問題，如機(jī)械能守恒定律的定義和守恒條件等，若學(xué)生的物理基礎(chǔ)較好，需要設(shè)計(jì)難度稍微大的問題。例如，若物體受的合外力是零，物體的機(jī)械能一定守恒嗎？

教師在實(shí)際課堂提問期間，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，先是有針對(duì)性的向?qū)W生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問題，對(duì)于第二個(gè)問題，向物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠分析出答案是不一定［5］。如果物體受到豎直向上的外力作用，

在豎直向上的方向上，有著迅速上升的過程，但機(jī)械能卻是逐漸增多?？傊?，在對(duì)高中物理課堂問題教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)的課堂教學(xué)問題，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生思維能力和探究能力等發(fā)揮了主要作用，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.設(shè)計(jì)的問題具有多元性

在高中物理教學(xué)過程中，教師在課堂上向?qū)W生提出具有問題，有利于對(duì)學(xué)生思維空間的擴(kuò)展，從而對(duì)學(xué)生綜合能力等的培養(yǎng)提供有利途徑。教師為了提升課堂問題教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的問題具有多元性，能夠從多個(gè)角度提升學(xué)生的思維能力。通常情況下，對(duì)于大部分高中生而言，其思維形式以集中思想為主，因而在一定程度上發(fā)散思維的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展產(chǎn)生了影響。因此，教師在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)期間，要從多方面入手，確保學(xué)生在思考時(shí)能夠從多個(gè)方向進(jìn)行探究，為學(xué)生思維空間的擴(kuò)展創(chuàng)建有利條件，不但使得學(xué)生掌握了豐富的物理知識(shí)，而且對(duì)其思維能力和探究能力等的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

在高中物理教育過程中，為了確保課堂教學(xué)取得顯著的效果，教師應(yīng)當(dāng)完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)課堂問題教學(xué)予以充分的認(rèn)知，通過采取科學(xué)的手段，對(duì)課堂問題教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮課堂問題教學(xué)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和提升其綜合能力創(chuàng)建良好的條件。

［1］ 蘇鶯鶯.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（6）：223-223.

［2］ 陳慧娟.高中物理必修1探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以銀川九中為例［D］.寧夏大學(xué)，2012.

［3］ 侯春.以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.考試周刊，2015（7）：126-126.

［4］ 田永華.淺談新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)有效性問題［J］.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（2）：18-18.

［5］ 姜宗祎.例談高中物理開放題的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.物理教學(xué)探討，2016，34（2）：64-65.