蒲世嬌

（吹麻灘鎮(zhèn)高關初級中學 甘肅臨夏 731700）

淺談農(nóng)村中小學遠程教育資源利用現(xiàn)狀

蒲世嬌

（吹麻灘鎮(zhèn)高關初級中學 甘肅臨夏 731700）

現(xiàn)代農(nóng)村中小學遠程教育推動了農(nóng)村中小學教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的運用。解決農(nóng)村中小學遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村中小學遠程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村中小學教育教學中，才能保證農(nóng)村學生享有和城市學生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村中小學教育的一個利器。

師資隊伍 運用方式 遠程教育資源利用 對策

一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

1.略談農(nóng)村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式現(xiàn)階段所謂“遠程教育”，就是在農(nóng)村學校建設教學光盤播放點和衛(wèi)星教學接收點，分三種模式。模式一：農(nóng)村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業(yè)設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務……模式三：以網(wǎng)絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，交互性更強。（我校采用模式三）

2.遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析

（1）是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構的不合理決定的

在農(nóng)村中小學教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中”。農(nóng)村中小學教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

（2）是農(nóng)村學校終端設備的欠缺形成的

絕大部分農(nóng)村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是10多個班級，如果學校有硬性指標規(guī)定如上10節(jié)信息技術課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。［1］

（3）是部分教師思想認識不夠

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。多數(shù)教師不愿用這種方法上課。

（4）是遠程教育資源不配套［2］

幾年來，隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同。［3］

二、從探索運用方式著手，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理運用

1.運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內(nèi)外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優(yōu)秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農(nóng)村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。［4］

2.運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

作為農(nóng)村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時發(fā)布，達到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現(xiàn)代遠程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學的教師和學生。［5］

3.運用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，為充分發(fā)揮教師、學生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學資源。

各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實際，研發(fā)出信息技術與學科教學整合資源包，為提高農(nóng)村中小學的信息技術開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設并開通教育資源網(wǎng)，向需用學校和教師個人提供優(yōu)質(zhì)教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設的新機制。

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術，運用現(xiàn)代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設。［6］

［1］朱鄂桂《網(wǎng)絡教學的特點及其對教師的要求》《湖北大學成人教育學院學報》2001年第5期：40-42。

［2］張明《多媒體網(wǎng)絡教室在現(xiàn)代教育中的應用優(yōu)勢》《湖北大學成人教育學院學報》2002年第3期：36-37。

［3］梁杰《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育：資源是保障》《中國教育報》2005年7月15日。

［4］張文蘭《建構主義學習環(huán)境下教師角色的再定位［J］》《電化教育研究》1999，（4）。

［5］陳光春《全球化、信息技術與遠程教育》《教師繼續(xù)教育》2006年第5期：48-49。

［6］魏云《現(xiàn)代教育技術下教師角色的新變化》《教師繼續(xù)教育》2006年第9期：24-25。