何佳麗

（浙江省象山中學(xué) 浙江 315700）

高中歷史素材性課程資源開發(fā)利用方法研究

何佳麗

（浙江省象山中學(xué) 浙江 315700）

高中歷史課程是否能夠有效的進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵還要看素材性課程資源是否得到好的開發(fā)和利用。本文將從實(shí)際歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，來分析高中歷史素材性課程資源開發(fā)利用的有效方法。

高中歷史 素材資源 開發(fā)與利用

隨著新課改的普及和應(yīng)用，歷史素材性資源已經(jīng)無法滿足歷史課堂教學(xué)的需求了，因?yàn)樾抡n改環(huán)境下的歷史教學(xué)，不僅僅是資料性證明教學(xué)，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)歷史文化的探究。

一、高中歷史素材性課程資源的涵義

素材性課程資源是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用到的非教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，它是課程教學(xué)的素材，是課文內(nèi)容的資料來源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)讀本主要對(duì)象。在對(duì)素材性課程資源的基礎(chǔ)上，我們可以將歷史性課程資源理解為歷史課堂所用到的學(xué)習(xí)資料來源，它是高中歷史課程的重要組成部分，文字音像資源和信息化資源是高中歷史素材性課程最重要的資料來源［1］。

高中歷史素材性課程資源的開發(fā)和利用是新課改革中最重要的課題之一，它的開發(fā)利用不但有利于新課改課程的實(shí)施和深化，還有利于提高老師的歷史文化素養(yǎng)。

二、高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用的重要性

第一，高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用是新課改課程順利進(jìn)行教學(xué)的重要途徑。第二，高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史文化的前提條件。第三，高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用是老師提高歷史課堂教學(xué)效率的首要任務(wù)。第四，高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用是歷史文化深度研究的基礎(chǔ)。

三、高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用方法

歷史課程教學(xué)隨著新課改的普及，其教學(xué)要求比以前更加嚴(yán)格，對(duì)教學(xué)的要求不再是簡(jiǎn)單的照本宣科了，而是要激發(fā)學(xué)生們的興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與研究，這成為了老師進(jìn)行歷史課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，為了迎接挑戰(zhàn)，下文從歷史課文內(nèi)容和課外歷史素材的角度，對(duì)高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1.進(jìn)一步探索歷史課文中的教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)

高中歷史課文中的內(nèi)容一直是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的核心，是歷史素材性課程資料的主要來源之一，使它成為了高中歷史素材性課程資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)。

（1）深入探索課文內(nèi)容，提煉歷史教學(xué)主旨。歷史教學(xué)主旨是歷史教學(xué)目標(biāo)確定的關(guān)鍵，一般教學(xué)主旨中都包含歷史發(fā)展脈絡(luò)和歷史文明成果，對(duì)課文內(nèi)容的深入了解是提煉歷史教學(xué)的主要方法［2］。例如，在《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)的需要將內(nèi)容分為“君主專制政體”成立的歷史背景及原因、“君主專制政體”成立的相關(guān)政策和策略和加強(qiáng)“君主專制政體”的途徑三個(gè)部分，通過相關(guān)的圖片及課外素材對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，提煉出歷史教學(xué)的主旨。經(jīng)過分析素材和解剖圖片，了解了歷史發(fā)展的原因、推動(dòng)發(fā)展的措施及發(fā)展的效果，突出了歷史素材性課程資源的開發(fā)與利用。

（2）研究分析經(jīng)典素材，獲取歷史有效信息。課文主旨是老師教學(xué)的靈魂，而有效信息就是歷史教學(xué)的內(nèi)涵，有效信息提取是一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺及深的提取過程，有效信息提取是以提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力為目的，通過構(gòu)建歷史情境和營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍，來引導(dǎo)學(xué)生提取有用歷史信息，摒除無關(guān)歷史信息，使學(xué)生能夠通過表層信息找到深層信息，從而突出重要信息。例如，在必修1《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一文在學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效信息的提取，首先，老師要從文中找到相關(guān)的圖片和文字。其次，針對(duì)這些圖片和文字提出一些簡(jiǎn)單的問題。然后，讓學(xué)生分析圖片和文字，并寫出分析的結(jié)果。最后，老師將所有學(xué)生的分析結(jié)果整合，得出最終的信息，并與學(xué)生分享。這一過程是學(xué)生通過淺層信息探索出深處信息的工程，使他們深刻體會(huì)到，研究分析經(jīng)典素材是獲取歷史有效信息的重要方法，通過對(duì)經(jīng)典素材的分析，使高中歷史素材性課程資源得到了有效的開發(fā)和利用。

2.集合課堂材料與課外素材，加強(qiáng)對(duì)歷史理論知識(shí)的理解

經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教材因?yàn)槭艿綍媾虐嫦拗疲瑢?dǎo)致歷史教學(xué)內(nèi)容很少，滿足不了教學(xué)的需求，為了更好的提高教學(xué)效率，我們可以通過結(jié)合課堂教材與課外素材來開發(fā)高中歷史素材性課程資源，以促進(jìn)歷史理解和提高歷史認(rèn)識(shí)。

（1）總結(jié)理論性的素材，鞏固歷史教學(xué)理論知識(shí)。在進(jìn)行歷史素材開發(fā)與利用的時(shí)候要學(xué)會(huì)總結(jié)素材中的理論知識(shí)，并加以鞏固，這樣才有利于進(jìn)一步的開發(fā)和利用歷史素材性課程資源。例如，歷史必修2第7單元《社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》的教學(xué)中，提高教學(xué)效率的方法就是對(duì)相關(guān)歷史素材性課程資源的開發(fā)和利用，老師在開發(fā)和利用素材性課程時(shí)，可以總結(jié)《社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》中的基本理論，然后進(jìn)行詳細(xì)的分析，這有利于開發(fā)新的素材資源。

（2）研究并補(bǔ)充有爭(zhēng)論性的素材，加強(qiáng)歷史認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)論性素材存在的意義是為了讓學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行討論、分析、比較、鑒別和評(píng)價(jià)，學(xué)生在不同角度、不同層次和不同方向，對(duì)歷史問題作出分析，并開發(fā)出新的素材性課程資源。例如《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)是從“‘自由放任’的美國(guó)”、“羅斯福新政”、“當(dāng)代美國(guó)資本主義的新變化”和“戰(zhàn)后的西歐和日本”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的，通過對(duì)它們的講解和研究得到了“資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速”的結(jié)論，為學(xué)生學(xué)習(xí)資本主義經(jīng)濟(jì)制度提供了很好的歷史素材性課程資源。

3.擴(kuò)展課外歷史素材資源，完善歷史教學(xué)體系

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)體系中，歷史素材資源僅僅存在于教材，為了更好適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，必須加強(qiáng)素材資源的開發(fā)與利用。擴(kuò)展課外歷史素材資源，是素材資源開發(fā)與利用的有效方法，它是通過將課外歷史研究問題應(yīng)用到歷史教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)素材資源的開發(fā)和利用。例如，選修《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》中，只有簡(jiǎn)單的秦磚圖片及少數(shù)的文字作為課文的內(nèi)容，這時(shí)老師需搜集大量的歷史課外素材，以此來加深對(duì)《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》的了解。

結(jié)語

總之，歷史素材資源的開發(fā)與利用是提高歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在歷史素材資源開發(fā)利用過程中，要進(jìn)一步探索歷史課文中的教學(xué)信息、集合課堂材料與課外素材和擴(kuò)展課外歷史素材資源，以此來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)、提高歷史理論知識(shí)理解能力和完善歷史教學(xué)體系。

［1］鄭流愛.高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用的策略［J］.課程.教材.教法，2013，09：68-73.

［2］黃利華.開發(fā)和利用普通高中新課程資源的研究［J］.當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011，05：102-104.