楊凝

（浙江省義烏市上溪中學(xué)）

中外對(duì)照史學(xué)下的高中歷史教學(xué)研究

楊凝

（浙江省義烏市上溪中學(xué)）

中外對(duì)照史學(xué)下的高中歷史教學(xué)研究，要從歷史教學(xué)素材積累與開闊學(xué)生視野出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、探究史料過程中客觀認(rèn)識(shí)史實(shí)，形成較強(qiáng)的歷史探究能力，從而更好地應(yīng)對(duì)高考?xì)v史綜合能力考查，落實(shí)新課改精神。

中外對(duì)照史學(xué)；高中歷史；教學(xué)研究

中外對(duì)照史學(xué)是全球史觀下高中歷史教學(xué)的具體表現(xiàn)，其旨在通過中外史料對(duì)照使高中生進(jìn)一步分析、判斷、評(píng)價(jià)并探究歷史事件，最終探討并重新認(rèn)識(shí)歷史。中外對(duì)照史學(xué)這一方法的運(yùn)用，既是歷史新課改理念落實(shí)的需要，又是高中生歷史綜合能力培養(yǎng)的需要。因此，高中歷史教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際與教學(xué)需要，大膽運(yùn)用中外對(duì)照史學(xué)，以更好地幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從中外對(duì)照史學(xué)有助于豐富歷史素材與開闊學(xué)生視野、客觀認(rèn)識(shí)史實(shí)及培養(yǎng)探究能力等三方面，來論述其在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、中外對(duì)照史學(xué)有助于豐富高中歷史教學(xué)素材、開闊學(xué)生視野

在高中歷史教學(xué)中通過將中外史料進(jìn)行對(duì)照研究，其一方面使高中歷史教學(xué)素材更豐富，在中外多重史料的支撐下歷史教學(xué)素材會(huì)變得更豐富，這有助于學(xué)生從豐富的史料中分析史實(shí)；另一方面這些史料的展示也讓學(xué)生大大地開闊了視野，使高中生的歷史知識(shí)得到拓展。因此，高中歷史教學(xué)運(yùn)用中外對(duì)照史學(xué)，會(huì)使學(xué)生大量地占有材料，對(duì)史料形成扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的歷史素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

以“戊戌變法”為例，在中國(guó)史觀下其主線為愛國(guó)主義、先進(jìn)文化傳播與新舊制度交織等，從變法的歷史進(jìn)步性來描述，從而推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在中外對(duì)照史學(xué)下，外國(guó)對(duì)此卻有不同的看法，盡管這些看法未必客觀，卻對(duì)這次變法事件作了有益的補(bǔ)充。如《劍橋中國(guó)晚清史·下卷》對(duì)這些變化也有專門的章節(jié)，不僅對(duì)康有為等知識(shí)分子訴求有較詳細(xì)的介紹，而且還把“戊戌變法”失敗看作是一次人文災(zāi)難，很好地與教材形成了互補(bǔ)。通過這樣的中外史料對(duì)照，高中歷史教學(xué)的素材得到豐富，學(xué)生的視野也從國(guó)內(nèi)主流向世界主流看齊。

二、中外對(duì)照史學(xué)有助于高中生在學(xué)習(xí)中全面客觀認(rèn)識(shí)史實(shí)

在中外對(duì)照史學(xué)下極大地豐富了高中生史料積累，而通過這些史料的分析與探究，使其更全面客觀地認(rèn)識(shí)史實(shí)。由于中外各國(guó)的史學(xué)撰寫視角不同，目的不同，自然對(duì)于同一歷史事件的敘述也有差別，史料選擇就更有可能完全不同。如上述“戊戌變法”對(duì)英國(guó)人而言，是中國(guó)向西方尤其是英國(guó)學(xué)習(xí)君主立憲的機(jī)會(huì)，但最終卻以戊戌六君子血灑法場(chǎng)而結(jié)束。不管是對(duì)于變法性質(zhì)還是變法結(jié)果，都是一次很大的挫折，因而被視為災(zāi)難。而只有通過對(duì)中、英兩國(guó)史料的分析，高中生才能對(duì)這些事件有更全面客觀的理解，從而更好地認(rèn)識(shí)歷史。

高中生通過兩國(guó)史料的分析，加之其他歷史素材如歐洲歷史、俄羅斯歷史對(duì)此的描述，就能分析出朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)及其象征意義，從而更全面客觀地認(rèn)識(shí)這一歷史史實(shí)，形成自我對(duì)歷史的判斷與理解。

三、中外對(duì)照史學(xué)有助于高中生培養(yǎng)較強(qiáng)的探究能力

對(duì)中外史料進(jìn)行分析、判斷乃至評(píng)價(jià)的過程，都需要高中生對(duì)中外史料進(jìn)行探究綜合，從而不斷地論證歷史，使歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為歷史探究活動(dòng)。換言之，中國(guó)對(duì)照史學(xué)在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用，就是一個(gè)歷史探究的過程，其不但有助于學(xué)生論證史實(shí)，還有助于高中生向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把歷史教學(xué)從傳授活動(dòng)變成了探究活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在全球史觀的影響下，對(duì)歷史的探究不僅要從不同角度、多維度、多層次來進(jìn)行，而且還要在中外史料對(duì)照下更好地辯證看待歷史。這既是高中歷史新課改的重要目標(biāo)，也是高考?xì)v史綜合能力考查的重中之重。

綜上，中外對(duì)照史學(xué)上的高中歷史教學(xué)，要立足于對(duì)中外史料素材的客觀解讀，對(duì)照分析來探究歷史真相，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更全面客觀認(rèn)識(shí)歷史、開闊視野，并形成較強(qiáng)的探究能力來分析、甄別史料，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的全球史觀。

［1］王耶旃.探究全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（下），2016（8）.

［2］尹成杰.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2016（18）.

·編輯 李博寧