毛 蘭

（簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641400）

淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

毛 蘭

（簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641400）

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行探討，結(jié)合新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，探索了情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

情景教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文內(nèi)容，以生動(dòng)的案例或者情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、啟迪思維的教學(xué)方法。情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用符合教育發(fā)展的要求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂充滿活力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，豐富學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

現(xiàn)在，隨著時(shí)代快速發(fā)展，很多教學(xué)都被效率生成概念沖破了了頭腦，往往忽略了教學(xué)的有效性。因此在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，這種問(wèn)題使小學(xué)教育陷入了困境。

1．教學(xué)手段不夠優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，“填鴨式”的教學(xué)手段使得學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，造成課堂效率低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。[1]此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法讓教師忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建設(shè)，“題海戰(zhàn)術(shù)”則限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

2．創(chuàng)新能力不足

新課改下的小學(xué)教育目標(biāo)要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該以培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)， 但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往按部就班地根據(jù)往昔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化的教學(xué)，而學(xué)生也缺乏創(chuàng)新思維，只是跟著老師的步伐前進(jìn)，沒有自主探索的精神和動(dòng)力。

3．教學(xué)目標(biāo)不夠明確

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，喜歡“以成績(jī)論英雄”。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了追求最終的成績(jī)， 在課堂教學(xué)中往往以自己為中心，忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)不求甚解的問(wèn)題。 不僅如此，教師在授課過(guò)程中過(guò)多地關(guān)注短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生某個(gè)階段的考試成績(jī)來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)的要求，不符合新時(shí)代下的教育理念。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1．注重趣味性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

情景教學(xué)法最重要的特征之一就是其具有的趣味性，教師在實(shí)踐情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意將學(xué)生的特征和愛好納入情景建設(shè)的考慮中來(lái)， 設(shè)置學(xué)生感興趣和具有開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情景，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。[2]例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)年、月、日進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生做一個(gè)家庭年歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

不僅如此，教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)還需要注意問(wèn)題情景的開放性，不要給學(xué)生施加限制，切忌給學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相交與平行的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“教室中有哪些相交的現(xiàn)象，有哪些平行的現(xiàn)象？”讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．聯(lián)系實(shí)際和生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景

教師在采用情景教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意考慮學(xué)生的特性和理解能力，小學(xué)生往往缺乏抽象化的思維，不能將數(shù)學(xué)思維進(jìn)行消化理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)就需要注意將知識(shí)融入到日常的生活中， 在理論與實(shí)踐中搭好橋梁。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)東南西北進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用太陽(yáng)東升西落作為舉例，讓學(xué)生看一看窗外的太陽(yáng)， 判斷哪邊是東、哪邊是西，再輔以上北下南的觀念，讓學(xué)生理解如何判斷四個(gè)方位。又或者，教師可以提出問(wèn)題：“假設(shè)我們?cè)谝黄种忻月妨耍?這時(shí)候我們知道往北走能夠走出森林，我們要如何確定哪邊為北呢？”讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子和知識(shí)進(jìn)行自主探索， 通過(guò)自己解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有了生活化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．優(yōu)化教學(xué)手段，輔助情景創(chuàng)設(shè)

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段能夠使得課程的情景創(chuàng)設(shè)得更加富有趣味性、更加生動(dòng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段多種多樣， 教師要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，并且不斷地更新和優(yōu)化教學(xué)手段，輔助教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)。例如， 教師可以在教學(xué)中靈活使用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生展示豐富多彩的圖形和影片，使學(xué)生更加直觀地了解抽象化的概念和知識(shí)。又或者， 教師可以采取課堂活動(dòng)、課堂競(jìng)賽、課堂游戲等教學(xué)手段對(duì)情景進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，教師在講授三位數(shù)除以兩位數(shù)課程時(shí)， 可以采取游戲的方式，先由教師在黑板或者多媒體上將需要運(yùn)算的三位數(shù)和兩位數(shù)寫出來(lái)，學(xué)生自行計(jì)算， 并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照算出的答案抱在一起。如，在200除以40的算式中，就需要5個(gè)學(xué)生抱在一起，沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或是抱錯(cuò)的學(xué)生則輸?shù)舯荣悺?/p>

4．創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)反思能力

教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生形成自己解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以在課堂中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式， 將課堂任務(wù)的完成情況、測(cè)驗(yàn)、日常作業(yè)、課后交流的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來(lái)。在每堂課程結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n堂的感悟和不足之處，教師再根據(jù)這些反饋實(shí)行針對(duì)性的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我思考能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課改和素質(zhì)教育推行的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式迫切需求進(jìn)行改革。教師需要突破傳統(tǒng)思維的禁錮， 改變以往由教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生坐在臺(tái)下聽講的固有模式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。 通過(guò)情景教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，給予學(xué)生一生有益的知識(shí)財(cái)富。

[1]胡濤. 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊,2014,(21):131.

[2]胡安波. 嘗試實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的應(yīng)用[J]. 淄博師專學(xué)報(bào),2006,(04):49-52.