秦玉香

（河南省泌陽縣第五小學 河南泌陽 463700 ）

運用“漢之星”提高低年級學生識字效率的研究*

秦玉香

（河南省泌陽縣第五小學 河南泌陽 463700 ）

《新課程標準》指出：語文課程應“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)”。漢之星與識字教學的整合正是新課標這一思想的具體體現。它直接引導教師從教科研入手，探索信息技術飛速發(fā)展的今天，如何帶領我們的學生，愉快地、共同創(chuàng)造信息技術環(huán)境下的高效識字課堂。

漢之星 低年級學生 識字效率

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？我在識字教學中，嘗試利用漢文華系統，把識字教學與漢文華輸入法有效整合，尋找到新的教與學方式的途徑和方法，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，從而提高識字的質量。現將自己工作中的點滴做法和感受做以下總結：[1]

一、適時引入，激發(fā)興趣

我們在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。鞏固識字的方式靈活多樣，教師創(chuàng)設多種情境讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的識字方法去引發(fā)學生的興趣，自我?guī)Ш⒆觽冏哌M了“漢之星”輸入，將識字與這種輸入方法相結合，情況發(fā)生了變化學生能自己創(chuàng)設學習情境進行學習。如在教學《秋天到》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：左邊是綠，右邊是紅，左邊怕蟲，右邊怕水.?！币簧R上答出：“是‘秋天’的‘秋’字?！庇谑?，笑著說：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據編碼輸出這個字?？矗▽W生看大屏幕），左邊一個禾H，右邊一個火H，再加上音碼Q，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。學生對“漢文華”輸入產生了興趣，在我們的課堂中常常會出現這樣的一幕“老師，我用漢文華輸入編碼給你們猜一個字”，學生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時引入，迎合了學生的好奇心理，以激發(fā)學生的求知欲。

二、見縫插針，糾正錯字

就低年級段的學生來說，要求會讀1600個漢字，會寫800個漢字，但實際上，他們會常常出現“提筆忘字”和“易寫錯別字”的現象。而當我們將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統練習中，學生大腦中始終浮現的都是漢字的形體?！皾h之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學過程；“漢之星”碼依據漢字的結構特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現了漢字輸入和識字與書寫的緊密結合，保持了漢字“形、音、義”結構的整體性和認知性。在輸入過程中，學生對漢字進行拆分，增強了對漢字的形體的認識，突破了形近字和同音字的教學難點，而且拆分之后有很多的獨體字學生并不認識，但是漢文華輸入已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學生進行認識，增加了學生的識字量，同時更好的繼承和弘揚漢字文化。[2]

三、增添偏旁，一字開花

游戲的方法是多種多樣的，在游戲的過程中學生一定能得到收獲的。在游戲中增添“漢之星”輸入的成分，效果就更好了。如，“一字開花”游戲，大大提高了學生的識字量。這游戲的出發(fā)點是因為中國的漢字很多是形聲字、很多都有相同的部件加上不同的偏旁就組成新字，像“也——他、池、地，青——請、清、情、晴、睛、精，兆——跳、挑、逃、桃”，學生根據字跟“也、青、兆”，再給它們加上不同的偏旁，如加上的“逃”不認識，就先輸入前面兩個形碼，找到這個“逃”，然后通過查找得到這個字的讀音。像這樣的字舉不勝舉（隹——誰、難、準、推、灘、錐、椎。申——伸、神、審、紳、嬸、呻。堯——饒、繞、嬈、橈、澆、燒、曉 等等）。學生在不斷地與這些字見面中強化，識字量有了很大的增加。

四、巧用導學，積累詞語

在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，我在上示范課時，當學生輸入“漫”時，就會出現“漫畫、漫游、漫長、漫不經心、漫山遍野、漫天、漫漫”等詞語或詞組。于是，我們抓住“漢之星”系統的這一大優(yōu)勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。[3]

經過一段時間的實驗，學生的收獲不小，他們知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，“漢之星”輸入系統也成為了他們識字的小幫手。盡管在實驗過程中，有小部分學生學習困難，操作不是很熟練，會遇到一些棘手的問題，但是在以后的教學工作中，我會盡力使?jié)h之星輸入系統與語文教學的有機結合，在學生需要之時，疑難之時，使?jié)h之星用的有效、用的巧妙，確實解決學生之需，讓學生品嘗到學語文的便利 ，使?jié)h之星真正為語文教學服務。

總之，雖然漢之星與語文學科的整合只是語文學科整合其余知識領域的的一小部分，是教師教研工作的一個方面，是學校管理工作的一小部分，但牽一發(fā)而動全身，任何新生事物的從無到有在先行踐行者的艱苦付出和奉獻中，需要多層面、多方面的共同思考、努力，才能讓我們的師生在沉浸執(zhí)著于漢之星與語文學科整合中，高效收獲到知識、技能、智慧和快樂。

[1]姜超英.運用信息技術與“漢之星”教學,提高學生的識字效率[J].考試周刊.2014(38)

[2]盧自聯.讓小學低段識字教學“活”起來[J].現代閱讀(教育版).2011（16）

[3]羅秀娣.如何讓低年級學生輕松快樂地識字[J].新課程學習(上).2011(07)

*本文系河南省基礎教育教學研究室2016年度“漢之星”信息化識字教學系統與小學語文教學深度整合研究專項課題《運用“漢之星”提高低年級學生識字效率的研究》（HZX1646）研究成果