韓艾村

（河南省南陽市宛城區(qū)教研室 河南南陽 473000）

地方歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺析

韓艾村

（河南省南陽市宛城區(qū)教研室 河南南陽 473000）

地方歷史是指發(fā)生在某一地方區(qū)域的歷史記錄，記錄包括在某一區(qū)域發(fā)生的具體事件以及事件當(dāng)中的相關(guān)人物。這一類歷史具有非常濃厚的本土氣息，學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受地方歷史時，他們的自豪感很容易被強(qiáng)化。因此，中學(xué)歷史教師可通過對同學(xué)講授地方歷史來更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)效果得到更好的促進(jìn)。具體表現(xiàn)在以下方面：提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)展多方面綜合能力。

地方歷史 中學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

中學(xué)歷史教師在歷史教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生更大程度的獲取歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，避免教學(xué)方式的過度專業(yè)以及成人化，歷史體系與重視知識教學(xué)兩者之間要平衡，不能因?yàn)檫^度的重視追求歷史體系卻忽略了對歷史知識教學(xué)的重視，忽略培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力。學(xué)生需要中學(xué)歷史教師將他們積極引導(dǎo)到教學(xué)中來，對歷史知識要充分理解，對歷史疑慮要勇敢提問。因此，教師通過對學(xué)生講授地方歷史，能起到良好的教學(xué)效果。[1]

一、地方歷史的概念及含義

地方歷史是指對某個特定區(qū)域的歷史的記錄，包括在某一區(qū)域發(fā)生的具體事件以及事件當(dāng)中的相關(guān)人物以及對他們的敘述。地方史是否悠久不能以這個地方現(xiàn)在的規(guī)模與大小來評論，小地方也可能擁有非常久遠(yuǎn)的歷史，中國當(dāng)代史就是由各個地方史的存在而組成，因此地方史可以說是中國史的組成部分與真實(shí)寫照。[2]

二、地方史的特點(diǎn)

我國歷史文化悠久，各個地方文化因民族與地方區(qū)域之間的差異而變得豐富多彩，各地方民族之間的文化可以用“十里不同音，百里不同俗”來形容，但也正是因?yàn)檫@種復(fù)雜情況而使我國地方文化特色及地方歷史變得豐富多彩。我國地方文化的豐富性主要在以下方面體現(xiàn)：

1．具有濃烈的地方鄉(xiāng)情

因?yàn)槊總€學(xué)生都會熱愛與依賴自己的家鄉(xiāng)，都會有家鄉(xiāng)情結(jié)，因此鄉(xiāng)土人情體現(xiàn)在地方文化中，能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自豪感。在地方歷史中發(fā)生的事件與人物，有相當(dāng)一部分學(xué)生在日常生活中已經(jīng)聽家長以及長輩提過，甚至被大小媒體報道過，因此學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)地方史不但不會抵觸，反而會感到非常親切。一方面，學(xué)生以這些著名人物出現(xiàn)在自己的家鄉(xiāng)而感到自豪；另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)與接受這些歷史知識具有更加強(qiáng)烈的積極性與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終自然會獲得更加良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

2．具有更豐富的歷史知識，學(xué)生更加容易掌握

地方史的主要知識內(nèi)容都是來自民間各地，而且就在學(xué)生的生活環(huán)境周圍，學(xué)生因此會對這些地方史知識產(chǎn)生非常形象可感的濃厚興趣。學(xué)生往往對這些知識不會抵觸，反而覺得更加具有趣味，并在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生對各個歷史知識點(diǎn)最終也因?qū)v史的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)而加深，教學(xué)效果也因此而得到提高。

3．地方歷史更具系統(tǒng)性

地方史記錄了一個地方區(qū)域的發(fā)展歷史，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，也是介紹一方鄉(xiāng)土人情最好的教材根據(jù)。這樣的教材是教育學(xué)生愛國、弘揚(yáng)傳統(tǒng)教育的最佳途徑，并且能夠最有效的強(qiáng)化年青一代對家鄉(xiāng)的感情，同時也為學(xué)生獲取知識提供了最重要的途徑。另外，學(xué)習(xí)地方史還能夠培養(yǎng)學(xué)生隨時對身邊的事物進(jìn)行關(guān)注，注重實(shí)踐調(diào)研等良好習(xí)慣。

4．地方史是對歷史課程的補(bǔ)充

由于中國歷史知識浩繁，線索眾多，中學(xué)歷史課本一般會選擇比較重要的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，然而我國是一個多民族且歷史悠久的國家，學(xué)生無法依靠書本知識而全面了解我國的歷史。因此，中學(xué)教師在進(jìn)行課堂講學(xué)時，可以通過加入對地方史的講解，從而對中國歷史進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使得中國史顯得更加直觀，學(xué)生對于歷史的了解就會更加詳細(xì)、透徹。地方史資料內(nèi)容非常豐富，教師足以對地方史資料進(jìn)行篩選并適當(dāng)運(yùn)用與課堂教學(xué)活動，技能體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的復(fù)雜多樣性，又能加深學(xué)生對多種歷史現(xiàn)象的理解，而且這些歷史現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生周圍生活環(huán)境中，減少了學(xué)生與歷史教材之間的距離隔閡。還能開闊學(xué)習(xí)研究歷史課題的視野，從而使歷史學(xué)習(xí)更加豐富飽滿，使中學(xué)歷史課堂教學(xué)更加活躍。

三、在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史的具體策略

明確了地方史的各種特點(diǎn)之后，作為教師，應(yīng)首先熱愛并全面了解地方史，這也是取得良好中學(xué)歷史教學(xué)成效的前提基礎(chǔ)。要將地方史充分運(yùn)用到歷史教學(xué)活動中，主要通過以下幾點(diǎn)：

1．直接在課堂上由教師介紹地方史

教師可以在中學(xué)歷史課堂中直接為學(xué)生介紹地方史的發(fā)展情況，及其發(fā)展在歷史中的地位，這種由教師主導(dǎo)的講解方式，是有效提高講學(xué)效率的直接形式。教師還可以在具體教學(xué)中通過多種形式給學(xué)生介紹地方史，如講故事。最終激發(fā)學(xué)生在講解過程中對歷史問題的思考，學(xué)生從中才能更加充分的了解中國史。

2．學(xué)生對地方史進(jìn)行分組討論

如今隨著新的教學(xué)理念的不斷普及應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會探究問題，成為越來越重要的教學(xué)形式。因此，教師可以安排學(xué)生對某些地方史課題任務(wù)進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)研究。另外，教師對活動內(nèi)容的選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理知識水平等方面進(jìn)行仔細(xì)選擇，最好選擇能與學(xué)生生活相貼近、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能積極參加分組討論活動，并且從中獲得更多的知識，這樣的課堂教學(xué)才會顯得更有實(shí)際教學(xué)意義。

3．研究地方史要走出課堂

社區(qū)是一個學(xué)習(xí)地方史的非常好的學(xué)習(xí)基地。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂沒有利用社區(qū)教學(xué)資源，主要講學(xué)還是依賴課本內(nèi)容，導(dǎo)致與課本知識相關(guān)的實(shí)踐活動沒有得到落實(shí)。因此要對社區(qū)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用。例如，教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起走出課堂，走出學(xué)校，親自走進(jìn)歷史資源，參觀博物館、歷史紀(jì)念館或者名人故居，通過教師對學(xué)生的多層次、全方位的引導(dǎo)，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到知識，從而獲得良好的教學(xué)成果。

結(jié)語

強(qiáng)調(diào)地方史資源是對中學(xué)歷史教材的有益補(bǔ)充，地方史的科學(xué)運(yùn)用有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在中學(xué)歷史教學(xué)中，地方史和教科書可以適當(dāng)整合并利用。在開發(fā)利用各類地方史時，教師應(yīng)以史料真實(shí)為原則，著重本土地方史資源，使中學(xué)歷史教學(xué)得到增益，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)的目標(biāo)，最終使學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)本土歷史發(fā)展。地方史教學(xué)對中學(xué)歷史教學(xué)具有相當(dāng)重要的作用，中學(xué)歷史教師應(yīng)該積極運(yùn)用地方史進(jìn)行教學(xué)。

[1]楊建雄. 淺析中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 亞太教育,2016,07：41.

[2]衛(wèi)鳳嬌. 地方歷史資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運(yùn)用思考——以武漢近代歷史資源為例[J]. 科教文匯(上旬刊),2016,09：31-32.