李 琴

（灣里區(qū)教研室 江西南昌 330000）

多媒體教學植入高中英語閱讀課堂

李 琴

（灣里區(qū)教研室 江西南昌 330000）

利用多媒體教學高中英語閱讀課，不僅可以激發(fā)學生閱讀興趣，而且增加英語語篇閱讀信息的大容量，對于提高閱讀能力有著重要作用。

多媒體 高中英語 閱讀 興趣

利用多媒體教學課件以及各種視覺和聽覺手段進行教學，逐漸成為中小學英語教師必須掌握的一項教學技能。多媒體教學打破了教師作為唯一知識傳播源的格局，提供了一種學生主動參與、師生互動、協(xié)同學習的良好環(huán)境。而高中英語閱讀一直是英語教學的重頭戲，在各類考試中占的比重很大，但學生因詞匯及對不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準確把握文章要點，經(jīng)常陷入一片迷茫中。面對廣大高中學生面臨的苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機、幻燈的基礎上充分利用多媒體的優(yōu)勢改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎，從而獲得良好的教學效果。[1]

一、激發(fā)學生學習興趣和求知欲

“興趣是最好的老師”。多媒體教學的集成性，體現(xiàn)在它能夠把教學內容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，喚起學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。所以教師在教學中針對不同的體裁的閱讀材料設計導入環(huán)節(jié)，使學生對所學的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，保持高昂的學習情緒。如筆者在上人教版Modul5 Unit 5 The United Kingdom一課時，讓學生提前上網(wǎng)查找有關UK的首都，國旗，國徽，國鳥，組成部分，和旅游勝地等等，并以課件形式展示他們查找的信息圖片，這樣一來就極大激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。學生對The United Kingdom這一國家的構成、地理位置、以及形成歷史、氣候和人文景觀也有了進一步的了解，教學效果自然不言而喻。[2]

二、促進學生理解語篇和整體性

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富，有利于建立語篇理解的信息溝。教師通過運用多媒體幫助學生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細節(jié)與內涵，做到既緊扣教材內容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規(guī)律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。

例如在上M1 Unit4 Earthquakes 一課時，向學生展示我國長江流域發(fā)生的歷史罕見的特大洪水災害、北方干旱、沙漠擴展、臺風等視頻和圖片，以及2004年12月印尼以及東南亞所發(fā)生的地震和海嘯的視頻和圖片資料，通過視頻和畫面向學生們展示了我們目前的“地球狀況”，特別是四川汶川5.12大地震和日本2011年的地震的那些令人震撼的圖片，更是讓學生感受到自然災害對人類的威脅。影像的播放有利于充分調動學生的多種感官，從而培養(yǎng)學生的聽的能力、觀察能力、記憶能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，并有助于將學生語篇理解能力提高到更高層次。

三、應用網(wǎng)絡信息資源，擴展課堂容量

高中英語閱讀表現(xiàn)在內容多，詞匯量大，課文難，語法細，而每個模塊都有其限定的教學時間，這對教師和學生來說都是個極大的挑戰(zhàn)。利用多媒體網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網(wǎng)絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。同時充分運用多媒體技術，靈活地把新教材中的內容作彈性處理和整合，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。將有關語篇知識點和信息輸入電腦，上課時直接投影到大屏幕上，學生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。例如：講解關于Christmas圣誕節(jié)的由來和慶祝等問題，單靠老師口述西方節(jié)日的慶祝，學生們很難憑空想象，所以學生們心目中不會出現(xiàn)圣誕老人、圣誕樹等具體形象。用一段簡潔的Flash動畫來代替老師的語言，會生動形象地再現(xiàn)整個過程，學生們看后豁然開朗，如身臨其境，記憶深刻。這樣一堂多媒體閱讀課，能最直接地體現(xiàn)了多媒體技術所帶來的大容量、多信息和高效率的效果。教師也可通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，這樣既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息量，從根本上提高了英語的教學效率。[3]

將多媒體植入英語課堂教學中，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學中的閱讀難題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展閱讀能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技也能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現(xiàn)代化教學手段——多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。

[1]馬曉奕，多媒體英語教學的優(yōu)越性和弊端《沈陽教育學院學報》2006.第8卷第2期

[2]朱俊，多媒體實踐中的多元智能理論[J]中小學教學研究.2012(6)

[3]柯錦榮，多媒體英語教學的利與弊[N].四川.教育導報.2007-11