高中物理創(chuàng)造性思維能力的特征及培養(yǎng)

張寶杰

（河北涿州中學）

高中物理創(chuàng)造性思維能力的特征及培養(yǎng)

張寶杰

（河北涿州中學）

物理學是一門研究自然規(guī)律及其發(fā)展過程的一門科學，它需要不斷地得出新理論并應用于實踐，不斷地提升人們征服自然、改造自然的能力。因此，學習和研究物理離不開創(chuàng)造性思維的運用，在高中物理教學中應該注重學生創(chuàng)造性思維能力的運用和培養(yǎng)。

一、高中物理創(chuàng)造性思維的特征

思維是人在表象、概念和事件的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。物理學中的創(chuàng)造性思維因其認識對象的獨特性，有其特有的特征，其特征一般有以下幾點：

1.創(chuàng)造性

學習物理是為了運用。假如我們學習物理僅僅是為了記住現有的規(guī)律、概念等，而不去發(fā)現新的規(guī)律和探索新的知識，那么學習和研究物理就失去了它的現實意義，也就失去了它的價值和生命力。物理的獨創(chuàng)性就是發(fā)現或想出別人想不出的規(guī)律和觀點。其理論是新的、獨特的和前所未有的，經得起實踐的檢驗。

2.聯(lián)想性

聯(lián)想性是創(chuàng)造性思維的另一個重要特征，物理教學就是要培養(yǎng)由一個事實聯(lián)想到相關事實的能力。牛頓就是因為看到蘋果落地的事件，聯(lián)想到力，并經過多年的研究最終發(fā)現了萬有引力定律。

3.遷移性

科學發(fā)展突飛猛進，新的知識日新月異，各學科之間的聯(lián)系不斷加強，邊緣科學、交叉科學不斷出現。物理學與其他學科之間的綜合也越來越強。思維的遷移性就是由一種思維快速轉移到另一種思維的能力。

4.批判性

批判性則主要是從創(chuàng)造性思維的品質來說的，批判性思維是對傳統(tǒng)理論成果的否定和創(chuàng)新，是揚棄的過程。世界上本來就沒有真正的、不變的、最后的、終極的真理，一切都是在變化發(fā)展之中。理論的正確性也是在一定的條件下，一定的范圍內來說的。批判是創(chuàng)造的前提。自古以來取得重大科技成果和理論成果的，都是對傳統(tǒng)理論敢于質疑、勇于探索者。

二、高中物理教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是高層次的認識活動，和一個人的能力、知識水平和性格特征有關。而人的智力和知識水平是通過后天的開發(fā)、教育和學習不斷提高的；人的優(yōu)秀性格也是后天的鍛煉而形成的，從而也就說明創(chuàng)造性思維能力是可以通過后天的教育訓練而得以提高的。我認為，高中物理教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應做到以下幾點：

1.夯實基礎，拓展知識面

創(chuàng)造性思維并非無中生有，它是以知識經驗為基礎的。知識既是思維的成果，又是創(chuàng)造性思維的動力。俗話說：推陳才能出新。只有在研究舊知識的基礎上才能產生新的思維成果。因此要求學生掌握基本知識的同時，努力擴大學生的知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑和前提條件。

2.營造民主開放的教學氛圍

美國心理學家威廉斯認為：創(chuàng)造性思維和人的好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力和冒險性有關。而民主開放的教學氛圍有助于這種創(chuàng)造性人格特征的形成。民主開放的氛圍應從兩個方面去實現。一是教師的態(tài)度和藹可親，語言要輕松幽默，敢于發(fā)表自己的意見和觀點。二是在教學中要把學生當做平等的主體，應創(chuàng)設教與學的心理換位與角色互動場景。樂于聽取學生的不同觀點和意見，不要把自己的觀點強加于學生，這才是民主教學的實質。允許學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，只要言之有理，教師都應給予充分的肯定和鼓勵。這樣才能最大限度地激發(fā)學生的積極性，學生的好奇心和想象力才不會被扼殺。

3.啟發(fā)式教學方法

知識是創(chuàng)造性思維產生的必要條件。物理教學的一個重要任務就是啟發(fā)學生運用知識進行創(chuàng)新，在高中物理教學中運用啟發(fā)式教學應注重以下幾點。

（1）課堂提問要有針對性和科學性。所提問題應當是開放性的，能引起發(fā)散思維的，如，利用沙漏的擺動得出振動圖像的演示實驗中，沙漏的擺動可能不完全在同一豎直平面內擺動以及硬板的移動可能偏離勻速直線運動的問題，要學生提出改進措施。這個問題是開放性的，學生可以從不同的角度進行思考，在學生提出方案后，教師再啟迪誘導學生得出答案。（2）經常開展課堂討論和進行研究性學習。教師先確定課題，讓學生有一定的時間搜集分析資料，然后再進行討論。通過課題研究，可以讓學生進行知識的貫通和綜合思考。學生為了得出問題的答案，必然要搜集資料，對現有材料進行質疑，以此培養(yǎng)學生思維的批判性。同時又有利于發(fā)展學生思維的敏銳性和流暢性。

總之，物理教學創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是多方式多途徑的，只要根據教學內容的特點，充分采取啟發(fā)式的教學方法就能取得比較好的教學效果。

·編輯 魯翠紅