林照萍

(哈爾濱市道里育新學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150076)

輕度智障學(xué)生作文教學(xué)中的片斷訓(xùn)練

林照萍

(哈爾濱市道里育新學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150076)

片斷訓(xùn)練是作文教學(xué)的一個重要組成部分。它是說話﹑寫話訓(xùn)練的繼續(xù)和發(fā)展，又是為篇章訓(xùn)練做準備的階段。句子寫得好壞直接影響到他們寫段落﹑片段﹑篇章的能力。在句子訓(xùn)練時，<大綱》不但要求學(xué)生把句子寫得通順﹑完整，還要把句子寫得豐富多彩﹑造“活”句子。智障學(xué)生的語言表達能力﹑理解能力﹑分析概括能力與正常學(xué)生相比都比較差，他們概念模糊不清。對于這樣的現(xiàn)狀，可以說極不容樂觀，那么應(yīng)如何激發(fā)輕度智障學(xué)生的興趣去面對此項訓(xùn)練呢？下面就多年的教學(xué)經(jīng)驗我與大家分享一下我的體會，如有不當之處，敬請諒解：

一、以通順完整為前提，多寫多練

我們要求學(xué)生寫出好句子，是在學(xué)生能寫出通順﹑完整的句子前提下進行的。為了打好學(xué)生根基，教師應(yīng)立足課堂，為學(xué)生提供廣泛的訓(xùn)練素材和形式?？磮D說話寫話訓(xùn)練能很好的將學(xué)生帶入佳境，首先要引導(dǎo)學(xué)生看圖，在觀察圖畫之前提出一些簡單問題：如在寫話訓(xùn)練《一根拐杖》一文時，先讓同學(xué)觀察圖上畫了什么?是在什么地方?有哪些人物?圖上所畫的人物在做什么?發(fā)生了什么事?等。智障學(xué)生在已給文字的提示下，結(jié)合圖片表達的意思，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說出自己切身的感受，同時還可以通過情境教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想，這樣學(xué)生通過看一看，想一想，演一演，練一練，說一說等訓(xùn)練，產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生就能組織語言，在理解的基礎(chǔ)上說出自己看到的內(nèi)容，很自然的就能把看到的內(nèi)容寫出來了。當然還需要反復(fù)修改，學(xué)生說﹑寫的句子才能就更加通順﹑完整。經(jīng)過這樣多寫多練，智障學(xué)生必然慧心精思，眼界開闊，由原來的怕寫﹑厭寫到樂寫，為各方面的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以課外延伸為輔導(dǎo)，多讀多說

擴大知識面，積累素材是促進智障學(xué)生寫好句子的關(guān)鍵所在，也是片段訓(xùn)練必不可少的一項，因為智力殘障，記憶力差，頭腦空洞這一特點，加之孩子們生活的圈子比較狹窄，生活不夠豐富，情感也不細膩因素的困擾。自然沒有很好的寫作素材，針對這一點，在輔導(dǎo)時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些有益的課外讀物，經(jīng)常背一些佳作，這樣學(xué)生不但豐富了自己的語言，而且擴大了知識面，同時還要努力去創(chuàng)設(shè)氛圍，平時可以組織學(xué)生親自去“做”，只有親自去實踐.才能掌握第一手資料，也才有可能把活動的過程和細節(jié)以及活動中的感受寫出來。利用一切能夠引發(fā)智障學(xué)生亢奮情感的手段，發(fā)掘他們潛在的熱情，將智障學(xué)生的習(xí)作情感喚醒至最佳狀態(tài)。如組織學(xué)生郊游﹑野炊﹑參加文體活動等。讓孩子們在一花一草一樹一木中體會美，發(fā)現(xiàn)美，思考美，積累了寫作素材，還可以帶孩子們到銀行，商場，醫(yī)院等現(xiàn)場去“看”。只有親身經(jīng)歷了，獲得的感悟就深，因為只有素材的不斷積累，他們才“敢說”﹑“多說”，才會去“敢寫”，從而促進“寫好”。

三、以興趣激發(fā)為動力，多贊多賞

激發(fā)興趣是教學(xué)勝利進行的有利保障，寫句子也不例外。我的做法就是創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)興趣，葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水必將活潑流個不息?！痹谖覀冐S富多彩的生活中，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？身為教師要細心揣摩智障學(xué)生內(nèi)心世界和情感軌跡，努力地尋找智障學(xué)生表達喜﹑怒﹑哀﹑樂的突破口，比如日常生活中的鄰里親情，可以創(chuàng)設(shè)生活場景，主客之間的對話，情感之間的表達，都可以讓他們在輕松愉悅的前提下積累了寫作素材，培養(yǎng)了寫作興趣，以至于提高了寫作水平。所以。我們不但要在創(chuàng)造情境中去激發(fā)興趣，而且還要用贊賞﹑表揚來激勵學(xué)生主動投入，從而起到事半功倍的作用。

四、以拓寬思路為要求，求新求異

拓寬思路，是把句子寫“活”。打破智障學(xué)生寫作的條條框框，喚醒智障學(xué)生的自我意識，使之勇于表現(xiàn)自我。教師要善于引導(dǎo)智障學(xué)生打開記憶的倉庫，回顧生活經(jīng)歷中那些感受最深的人﹑事﹑物﹑景。例如在要求孩子們寫第一次洗碗的經(jīng)歷，這樣孩子們曾經(jīng)經(jīng)歷過的這些洗碗情景在每個學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上寫作文，這樣感受不同，使得每個智障學(xué)生寫出的文章也有不同的個性。這樣，既調(diào)動了他們的積極性也有利于發(fā)展他們的“創(chuàng)新”意識。

經(jīng)過多年鍥而不舍的訓(xùn)練，學(xué)生的進步讓我更加堅定地認識到：智障學(xué)生不是學(xué)不會寫文章，而在于我們是否有決心把他們教會?！煜聼o難事，只怕有心人’，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，讓我認識到要正確面對智障學(xué)生，我們既要努力去激發(fā)學(xué)生寫的興趣，還要全力開發(fā)他們的“創(chuàng)新”意識，通過智慧的相互碰撞，情思的相互交融，智障學(xué)生也一定會和其他的孩子一樣，找到一片屬于自己的天地，尋回屬于自己的那個世界。

林照萍(1970-)，女，黑龍江巴彥人，大專，小學(xué)高級教師。