吳曉芳

（大連盲聾學(xué)校　遼寧大連　116011）

全納教育理念下特教學(xué)校課堂教學(xué)管理改革策略*

吳曉芳

（大連盲聾學(xué)校遼寧大連116011）

隨著全納教育理念的深入，越來越多的重度多重障礙兒童進(jìn)入到特教學(xué)校就讀。由此，引發(fā)了我們從新的視角對(duì)特教學(xué)校課堂教學(xué)管理策略的再思考，也使我們進(jìn)一步改革課堂教學(xué)管理，讓每個(gè)有感官障礙的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，人人都能學(xué)有所得。

全納教育 特教學(xué)校 課堂教學(xué)管理改革

1994年，聯(lián)合國(guó)世界特殊教育會(huì)議后公布的《薩拉曼卡宣言》中提出了全納教育的基本原則：每個(gè)兒童都有平等的受教育的權(quán)利，每個(gè)兒童都有各自的特性、能力、興趣和學(xué)習(xí)要求，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異。學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生。全納教育反映了社會(huì)發(fā)展的要求，由于它關(guān)涉社會(huì)公平，以及學(xué)生的權(quán)利，成為了國(guó)際教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。隨著全納教育理念的深入，特殊教育學(xué)校開始實(shí)行了“零拒絕”的招生政策。自此，越來越多的重度多重障礙兒童進(jìn)入到視障學(xué)校就讀。由此，引發(fā)了我們從新的視角對(duì)特教學(xué)校課堂教學(xué)管理策略的再思考，也使我們進(jìn)一步改革課堂教學(xué)管理，讓每個(gè)有感官障礙的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，人人都能學(xué)有所得。

一、全納教育理念下，重度多重障礙兒童面臨的問題

全納教育要求關(guān)注每個(gè)兒童平等的受教育權(quán)利，而對(duì)有重度多重障礙兒童參與的特教學(xué)校課堂教學(xué)管理所面臨的困難也就猶為突出。在特殊教育學(xué)校中，多重障礙兒童之間的差異很大。多重障礙的類型不是每種障礙的簡(jiǎn)單疊加，更多的情況符合“累積放大效應(yīng)”，每增加一種障礙，使其殘疾的程度就更加嚴(yán)重。因此，在有重度多重障礙學(xué)生參與的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)排斥和歧視的問題。重度多重障礙學(xué)生由于生理原因，反應(yīng)、行動(dòng)等各方面都會(huì)較其它學(xué)生慢一些，課堂上常常會(huì)被忽視，有時(shí)還會(huì)被用歧視的語言和行動(dòng)來加以對(duì)待。尤其是兼有自閉癥等多重障礙的學(xué)生，這類重度多重障礙學(xué)生無法與人溝通，課堂上往往會(huì)被任課教師所排斥，甚至整堂課都是處于無人理會(huì)的狀態(tài)，更有甚者，還會(huì)不讓其參加集體活動(dòng)。

二、全納教育理念下，特教學(xué)校課堂教學(xué)改革策略

1.師生關(guān)系改革策略

（1）轉(zhuǎn)變教師教育理念

隨著全納教育的深入發(fā)展，教師要利用各種形式轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在全納教育理念指導(dǎo)下，從事特殊教育的教師要真正做到接納每個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。以真誠(chéng)的態(tài)度走入學(xué)生的內(nèi)心，不斷激勵(lì)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)多重障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)自閉癥等重度多重障礙學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及強(qiáng)化物，用積極的方式方法促進(jìn)學(xué)生解決問題，肯定自我，獲得成功。師生之間要做到相互平等、相互尊重和相互欣賞。

（2）制定個(gè)別化教育計(jì)劃

在特教學(xué)校的課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)都不同。學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求差異很大。這就需要了解每個(gè)學(xué)生的能力與限制，對(duì)他們進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為每名學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃。通過個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，也讓每個(gè)任課教師能夠更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是關(guān)注到重度多重障礙學(xué)生的需求，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更加有效，也使每個(gè)特殊學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有所得，獲得自信。

2.良好課堂環(huán)境改革策略

特教學(xué)校教室中的學(xué)生座位安排應(yīng)當(dāng)綜合考慮每名特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、個(gè)人習(xí)慣、行為特征等，科學(xué)分析視障、聽障學(xué)生的視力、聽力情況，多重障礙學(xué)生的受限情況等，打破單一課桌擺放方式，采用圓形、會(huì)議形、“馬蹄形”等易于師生平等交流的方式擺放，這樣可以讓課堂的環(huán)境更有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師還要采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，多方面地吸引每個(gè)學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要，尊重、信任每個(gè)學(xué)生，為他們營(yíng)造出輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)管理上要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是兼有自閉癥等重度多重障礙的學(xué)生。要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，采用不同的方法努力提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)他們突出的特長(zhǎng)愛好，布置符合他們實(shí)際水平的作業(yè)和任務(wù)。

3.高效課堂評(píng)價(jià)改革策略

（1）注重學(xué)生自身發(fā)展的評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展的評(píng)價(jià)是特殊學(xué)校因材施教原則的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生及其家長(zhǎng)正確評(píng)估自我發(fā)展，了解并發(fā)展自己的特長(zhǎng)。對(duì)特殊學(xué)生自身發(fā)展的評(píng)價(jià)主要從學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三個(gè)方面加以關(guān)注。教師要從每名學(xué)生的不同發(fā)展情況，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，用積極的態(tài)度，言語等非正式評(píng)價(jià)方式及時(shí)肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，給予適合每一名學(xué)生發(fā)展的期望，針對(duì)性地指導(dǎo)每名學(xué)生的發(fā)展。

（2）注重多元化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

特殊學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面，而不僅僅局限于單一的領(lǐng)域，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重多元化。要從每個(gè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、個(gè)體心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行考察。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)客觀地評(píng)價(jià)每名學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)該有不同水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)就是在于促進(jìn)每名特殊學(xué)生的充分發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中還要綜合考察課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外以及在小組活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)等各方面的情況。

（3）注重多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生

特殊學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，各科任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己都是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式采用定性描述和定量記錄相結(jié)合。同時(shí)，在全納教育理念指導(dǎo)下，特殊學(xué)校的教育評(píng)價(jià)正在從注重評(píng)價(jià)功能的總結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)方式走向越來越注重評(píng)價(jià)的過程性作用和功能，采用了發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式。利用生活實(shí)踐、定向行走、學(xué)科生活化等各項(xiàng)評(píng)估細(xì)化表對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展。

4.有效課程的改革策略

在全納教育理念下，有效課程的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。但是，特殊學(xué)生由于受到生理缺陷的限制，尤其是多重障礙學(xué)生受到的較大限制，使特殊學(xué)校在與普通學(xué)校開設(shè)一致的普通課程外，還會(huì)再增加相應(yīng)的缺陷補(bǔ)償?shù)奶厥鈨?nèi)容，或者專門設(shè)置一些特殊課程。除開設(shè)定向行走訓(xùn)練、功能性視力訓(xùn)練和語言訓(xùn)練等康復(fù)課程之外，還要為多重障礙學(xué)生開設(shè)發(fā)展性課程（包括溝通與交往、認(rèn)知、社交、日常生活等內(nèi)容）、實(shí)用性課程（包括獨(dú)立生活、娛樂、常規(guī)教育等內(nèi)容）。還應(yīng)開設(shè)實(shí)踐課程，讓特殊學(xué)生在自然環(huán)境中，參與社會(huì)活動(dòng)，提高他們的日常生活技能、社會(huì)適應(yīng)技能和勞動(dòng)職業(yè)技能。

總之，樹立全納教育理念，進(jìn)一步改革特教學(xué)校課堂教學(xué)管理，激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓人人參與，學(xué)有所得，這是基于全納教育理念的特教學(xué)校課堂教學(xué)管理改革策略的核心。最終我們是希望每名學(xué)生能夠在社會(huì)生活中最少受到限制，最大化地融入社會(huì)，能夠參與社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。