從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)——試論高中語(yǔ)文課程目標(biāo)下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

◎于慧穎

從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)——試論高中語(yǔ)文課程目標(biāo)下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

◎于慧穎

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀方法，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受作品魅力，并注重提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。然而這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐才能夠得以落實(shí)。本文重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文課程目標(biāo)下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)要概述了高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中存在的問題，分析了其形成問題的原因，并對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)提出了幾點(diǎn)策略，為制定高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)提供一些參考。教學(xué)目標(biāo)作為決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)的根本問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。理想的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的必然歸宿。而教學(xué)的具體實(shí)施又受到課程目標(biāo)的制約。本文便在高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的背景下，探討高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)。

一、高中語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的要求

在語(yǔ)文課程中，閱讀一向處于主體地位，與寫作、口語(yǔ)交際相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。而文學(xué)類文本在教材選文中占有很大的比重，文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和感受“美”，思考和體會(huì)“情”，學(xué)習(xí)和借鑒“寫”都具有十分重要的意義。

課程目標(biāo)一向是課程標(biāo)準(zhǔn)中頭等重要的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。而語(yǔ)文課程目標(biāo)，則是依據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)而制定的培養(yǎng)目標(biāo)。正如廚師烹飪，需有菜譜，良師授課，亦需有目標(biāo)。教學(xué)的實(shí)施受到課程目標(biāo)的制約，課程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)中有關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，豐富而全面，條理清晰，而其中能夠與文學(xué)類文本閱讀教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，主要可歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）了解文學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀方法

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)規(guī)定，在閱讀鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)了解散文、小說等常見文學(xué)體裁的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的相關(guān)背景材料，以便于分析和理解作品的深層內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)在閱讀鑒賞的過程中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)閱讀中的實(shí)際需要，采用適當(dāng)方法解決閱讀中遇到的問題和困惑，通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等多方面要素的融會(huì)貫通，積累整合，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)地提高。

（二）領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受作品魅力

在閱讀鑒賞活動(dòng)中，文學(xué)類文本由于其形式的靈活多樣，涉及范疇的廣博，表達(dá)方式的自由隨性，尤具藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生格外具有吸引力，相比于說明文等閱讀文本，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)造審美體驗(yàn)。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生應(yīng)達(dá)到品味語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在閱讀中陶冶性情，滋養(yǎng)心靈，不斷充實(shí)精神生活，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)及自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

（三）提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)規(guī)定，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生能夠從宏觀層面上把握文本內(nèi)容，思路清晰，要點(diǎn)明確，能較為準(zhǔn)確地理解文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵、個(gè)人觀點(diǎn)及蘊(yùn)含其中的深刻感情。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)從多角度、多層次進(jìn)行閱讀，開展探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判思維。

另外，筆者認(rèn)為，由于閱讀、寫作與口語(yǔ)交際三者在語(yǔ)文課程中相輔相成，吸收與表達(dá)相互為用，口頭言語(yǔ)與書面言語(yǔ)相互促進(jìn)。學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)亦對(duì)提高其寫作、口語(yǔ)交際能力具有不可忽視的作用。因此，在文學(xué)類文本的閱讀鑒賞活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、借鑒中外優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作方法，規(guī)劃謀篇布局，推敲詞句的精華養(yǎng)分，以達(dá)到提高自身文學(xué)素養(yǎng)，提升寫作水平和口語(yǔ)交際水平，亦是學(xué)生在語(yǔ)文課程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一。

（四）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程目標(biāo)的縱向考量

高中語(yǔ)文教育上銜初中語(yǔ)文教育，下啟大學(xué)語(yǔ)文教育，縱觀義務(wù)教育語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)，其層層遞進(jìn)、步步深入的趨勢(shì)顯而易見，相比于初中學(xué)段，高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力和批判思維，要求其對(duì)文章的理解和剖析更見深度，學(xué)習(xí)的方面更具廣度。以便于為大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其對(duì)中文專業(yè)的學(xué)生在本科期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)具有較大的幫助。可以說，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是開啟學(xué)生語(yǔ)文智慧之門的一個(gè)極其重要的階段，對(duì)其終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)閱讀都具有深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。而文學(xué)類文本可以說是語(yǔ)文閱讀文本中最具代表性的文本，以其豐富的人文性而在文學(xué)花園中獨(dú)占一片春色，因此，文學(xué)類文本閱讀在高中語(yǔ)文閱讀課程中的地位和作用也就毋庸置疑了。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)的功利性扼殺了人文性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都開宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。然而，在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境和背景下，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，忽視語(yǔ)文課程的人文性，重視古詩(shī)文閱讀教學(xué)，輕視甚至漠視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，它與寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)相輔相成，是學(xué)生提高寫作、口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)和前提。國(guó)家組織專家學(xué)者精心編制的語(yǔ)文教材，其選文皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，尤其是文學(xué)類閱讀文本，具有著極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含其中的深刻的思想內(nèi)涵，優(yōu)美精煉的辭藻句式，足以為學(xué)生提供精神的滋養(yǎng)，美的熏陶。然而，在應(yīng)試教育背景下，在高考升學(xué)的重壓下，高中語(yǔ)文課程不可避免地脫離了語(yǔ)文課程本身的內(nèi)涵，走向了功利和刻意。教師和學(xué)生皆著重于對(duì)字、詞、句的認(rèn)知和掌握，在文言文、古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中字字落實(shí)，句句夯實(shí)，沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)中，在解題方法和答題技巧上糾纏不休，把原本獨(dú)具人文性特色和美感的語(yǔ)文課上成了追求理性，鉆研公式的數(shù)學(xué)課。中國(guó)的應(yīng)試教育，適合中國(guó)本身的國(guó)情和學(xué)生學(xué)情，而過于追求功利性的學(xué)校教育卻走向極端。文學(xué)類文本閱讀在閱讀教學(xué)中的被忽視是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教師和學(xué)生的集體遺憾，語(yǔ)文課程人文性的被扼殺是應(yīng)試教育下語(yǔ)文教育的悲哀。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的限制

首先，教師自身文學(xué)修養(yǎng)的不足是文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的限制因素。教師自身的文學(xué)修養(yǎng)是進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。文學(xué)類文本閱讀教學(xué)尤其需要教師具有一定的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀基礎(chǔ)，需要教師對(duì)作家作品的閱讀和理解都達(dá)到一定的水平，才能在課堂教學(xué)中真正投入精神，融入感情，把學(xué)生帶入情境，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，文學(xué)類文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題也值得反思。經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在教授人文性較強(qiáng)的選文時(shí)，教師較容易觸及“表演”的教學(xué)弊端。在一些文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)案例中，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了大量的文學(xué)性語(yǔ)言，排比、比喻等各種修辭手法齊上陣，名言佳句信手拈來，課堂教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，文采飛揚(yáng)，充分展示了其深厚的文學(xué)修養(yǎng)和較硬的寫作功底。然而教師教學(xué)語(yǔ)言書面化，以及過多地抒發(fā)自我感情，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、探究主體的語(yǔ)文課堂上并不合適。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的感悟和理解，培養(yǎng)其審美能力和探究精神，避免因文學(xué)類文本極具美感的特征而流于堆砌和灌輸華麗辭藻的弊端。

另外，鑒于文學(xué)類文本靈活隨性，極具美感，可開發(fā)領(lǐng)域多而廣的特性，僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式亦有待改進(jìn)和調(diào)整。傳統(tǒng)的“走教案”式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，突出對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)程序的預(yù)先設(shè)定，就不可避免地會(huì)忽視教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的過程性變化，缺乏靈活性和變通性，限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)靈活變通和生成的過程，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的需要而隨時(shí)做出有創(chuàng)意的調(diào)整，少預(yù)設(shè)而多生成，方能使課堂教學(xué)環(huán)境自然舒適，師生交流愉悅順暢，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師常常采用教師預(yù)設(shè)提問，然后通過閱讀討論來解決問題的辦法來進(jìn)行教學(xué)。而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，自我發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，再通過研討對(duì)話來解決問題，教學(xué)的針對(duì)性則會(huì)更強(qiáng)一些，課堂教學(xué)內(nèi)容也將更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生學(xué)有所獲。

三、高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)

（一）把握各種文學(xué)樣式的基本特征

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)中明確規(guī)定，在閱讀鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)了解散文、小說等常見文學(xué)體裁的基本特征及其主要表現(xiàn)手法。在高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握各種文學(xué)樣式的基本特征，需注意以下兩方面問題。

首先，高中語(yǔ)文教材中文學(xué)類文本閱讀的選文，主要有散文、小說、詩(shī)歌、劇本等類型，與說明文等文體不同的是，除散文外，文學(xué)類文本常具有明顯的虛構(gòu)性和夸張性。文學(xué)類文本的虛構(gòu)，并不是憑空的信口胡言，而是作家的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與心理體驗(yàn)的結(jié)合體，是在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過豐富和大膽的想象加工而成的產(chǎn)物。文學(xué)作品來源于生活，而又高于生活；立足于現(xiàn)實(shí)，而又不等同于現(xiàn)實(shí)，這是其與常見文體的顯著差別。如魯迅小說《祝?！分小拔摇钡男蜗螅亲骷姨摌?gòu)的角色，并不等同于現(xiàn)實(shí)生活中的作家本身。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)類文本與常見文本的區(qū)別，是文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

其次，不同體裁的文學(xué)類文本具有各自的文本特征和閱讀方法，教學(xué)中要通過各種文學(xué)體裁自身特點(diǎn)的挖掘和相互之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生把握其基本的文本特征。例如，小說和劇本兩種文學(xué)體裁中同樣包含人物形象的塑造，小說通過在情節(jié)發(fā)展中運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理及環(huán)境等多種描寫方法來進(jìn)行人物形象的刻畫；而劇本則是將人物置身于尖銳的矛盾沖突中，通過人物自身的言語(yǔ)和動(dòng)作來使人物形象得以鮮明地呈現(xiàn)。

同時(shí)，在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，針對(duì)具有不同文本特征的文學(xué)體裁，教師需選擇合適的教學(xué)方法，隨文調(diào)整教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。例如，在戲劇體裁的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過組織學(xué)生排演話劇、課堂短劇的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，活躍課堂氣氛。而在小說體裁的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，排演話劇、課堂短劇的方式依然試用。但是，教師需要注意的是，鑒于小說體裁和戲劇體裁文本特征存在的區(qū)別和差異，戲劇往往比小說更具張力和表現(xiàn)力，更注重通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等刻畫人物形象。因此，在組織學(xué)生排演話劇之前，應(yīng)先把小說改寫成劇本，這樣才使學(xué)生的表演更好地體現(xiàn)作品內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)中明確規(guī)定，閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生應(yīng)達(dá)到品味語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力的課程目標(biāo)。所謂藝術(shù)鑒賞力，即感受美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的能力。教師在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)過程中，要充分挖掘作品中的藝術(shù)美，破除學(xué)生對(duì)美的神秘觀念，喚起他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們自覺地感受美，欣賞美，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造美，把美真正融于心，發(fā)于情，流于表，成為美的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和創(chuàng)造者。

例如，在郁達(dá)夫散文《故都的秋》的閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)對(duì)課文中幾幅秋景圖的理解，嘗試著畫出秋景圖。然后挑選畫得較為生動(dòng)、形象的學(xué)生把自己的作品展示給大家看。這便是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自覺體味文本內(nèi)涵，細(xì)讀文本的較為有效的閱讀教學(xué)方法，同時(shí)有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和欣賞美的事物的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，教師應(yīng)作為美的世界的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，既是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，也是充滿美的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)課程的責(zé)任，既是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和完善，也是促使其感受生活美好，提升生活幸福感的極佳途徑。

（三）改進(jìn)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的不理想，是文學(xué)類文本閱讀教學(xué)課堂流于形式，索然無味，難于達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的重要原因。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在著兩種錯(cuò)誤極端。一種是面面俱到，滴水不漏地大力灌注，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性傳授和理性分析，固守一套死板僵化的教學(xué)模式，將教學(xué)程序化。在千篇一律的“人物形象”、“藝術(shù)特色”的機(jī)械分析中將文學(xué)作品的藝術(shù)美“碎尸萬段”、“大卸八塊”，將原本完整生動(dòng)的美葬送殆盡。另一種則是高舉“整體感悟”旗幟，將學(xué)生“完全放養(yǎng)”，使學(xué)生獨(dú)立置身于美的世界，卻無人引領(lǐng)其欣賞和體味，煢煢孑立，孤苦伶仃，望穿秋水，對(duì)美的熏陶求而不得，觸不可及。學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的藝術(shù)美的感知與欣賞，不能被教師全權(quán)包辦，而是需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，輔之以合理引導(dǎo)，才是文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的智慧之道。

另外，針對(duì)上文提到的問題，教師應(yīng)避免在課堂教學(xué)中大量文學(xué)性語(yǔ)言的使用，克服教學(xué)的“表演性”，將關(guān)注點(diǎn)由自身切實(shí)轉(zhuǎn)移、落實(shí)到學(xué)生身上。

在文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在系統(tǒng)研究學(xué)生的學(xué)情和教材文本后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及每篇課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。力求使教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而有側(cè)重點(diǎn)，避免死板僵化的教學(xué)模式，追求新穎靈活的教學(xué)形式。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)外的銜接與溝通

文學(xué)類文本的閱讀貫穿于學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注課堂內(nèi)部，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材選文，還要引導(dǎo)其閱讀優(yōu)秀的課外讀物。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)類文本的興趣，可從以下幾方面入手。

首先，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來選擇讀物，注意讀物的難度要由淺入深，循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。其次，要注意學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和閱讀量，避免顧此失彼，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。再次，教師需對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時(shí)獲得反饋，不能放任不管，避免使課外閱讀流于形式，為達(dá)到真正的目標(biāo)和效果而付出實(shí)際的行動(dòng)和努力。

鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的文學(xué)見識(shí)，而且還能使學(xué)生將從課外讀物中吸收的知識(shí)和養(yǎng)分應(yīng)用于教材選文的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，利于學(xué)生對(duì)課文的深層理解和內(nèi)涵把握。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，學(xué)生如果在此前便閱讀過魯迅先生的作品集或傳記，則有助于對(duì)課文的理解，有利于其對(duì)文本的深入解剖。

綜上所述，根據(jù)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)課程的要求，以及高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)課程中存在的問題，教師在制定高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮不同文學(xué)體裁的文本特征，根據(jù)不同文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握各種常見文學(xué)體裁的基本特征和閱讀方法。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)其走入美的殿堂，欣賞并創(chuàng)造美的世界，改進(jìn)教學(xué)方案，使文學(xué)類文本閱讀教學(xué)避免模式化和表演化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主體。教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣，引導(dǎo)其閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，吸收人類優(yōu)秀文明成果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析、解決問題的能力，使其能夠更加高效、全面地進(jìn)行文本解讀。

完善高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，需要語(yǔ)文教育研究者、語(yǔ)文一線教師等各方語(yǔ)文教育力量的共同努力和支撐，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高中語(yǔ)文教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

［1］［3］朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005，（4）.

［2］［4］教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（于慧穎 新疆師范大學(xué)文學(xué)院 830000）