安徽省利辛縣第二中學 高曼

中學歷史綠色課堂教學探析

安徽省利辛縣第二中學 高曼

在當前及今后較長的一段時間內(nèi)，我國中小學教育教學改革的中心任務(wù)是實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，近年來，該校通過課堂教學改革——“綠色課堂”作為實施課程改革的突破口，用心打造“綠色課堂”，通過改變老師傳統(tǒng)教學方式和學生被動的學習方式，提升了學生的學習能力，經(jīng)過近三年的學習和實驗探索，我校歷史組在“綠色課堂”教學模式方面做了一些工作，積累了一些經(jīng)驗，取得了階段性的成果。

中學歷史 綠色課堂 教學導學案 教學法

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：初中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面而有個性的發(fā)展。要求變革初中的課程體系，提出課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新。

綠色教學是人本主義教學，是一種以學生為主體，人的個性發(fā)展為第一要務(wù)的教學，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教學。這樣的教學回歸自然，尊重規(guī)律，充滿生命力，是時代發(fā)展的需要。關(guān)注人是新課程的核心理念，綠色課堂秉承綠色教育的宗旨，尊重學生是天性，是提倡人文關(guān)懷和自主發(fā)展的課堂，是珍視“獨立之精神、自由之思想”的課堂，它是新課程理念的一種體現(xiàn)。

二、綠色課堂教學模式

1.學案教學法。

導學案是教師指導學生學習的方案，具體地講是指導學生自主學習、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，是“綠色課堂”建設(shè)中關(guān)鍵最重要的環(huán)節(jié)之一。

導學案編寫要能將知識問題化、能力過程化、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移化。學案編寫要側(cè)重于學生的“學”，而不是教師如何“教”，是解決學生“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”“如何把學生突出到主體地位上來”等問題，同時，學案也是師生共用、共同參與、良好互動的載體；而教案編寫是側(cè)重于教師如何“教”“教什么”“怎樣教”，只強調(diào)如何傳授知識，考慮學生如何學的問題。

導學案編寫與運用。編寫學案一般由主筆人完成初稿，再經(jīng)過本學科組其他教師提出意見進行修改補充，反復審查后定稿。具體要求參照《利辛第二中學案編寫細則》。把編寫好的學案電子稿交給教科研中心保存，并為下一年度繼續(xù)完善使用。集體備課的主要內(nèi)容是在組長的帶領(lǐng)下，由主筆人介紹本學案的編寫思路，共同研究在課堂上執(zhí)行時可能遇到的問題及其相應(yīng)的解決辦法。具體步驟是：教師至少要提前兩天把教材中相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容及學案上的相關(guān)內(nèi)容研究透徹并熟練掌握，為集體備課作好準備。集體備課要以備課組長為中心，在組長的帶領(lǐng)下完成。集體備課時間要提前一天進行。集體備課的主要內(nèi)容是在組長的帶領(lǐng)下，由主筆人介紹本學案的編寫思路，共同研究在課堂上執(zhí)行時可能遇到的問題及其相應(yīng)的解決辦法。有關(guān)集體備課的詳細要求，參照《集體備課程序》。學案編寫至少要提前一個月著手，成稿后8開紙印刷。上課前要提前1～2天發(fā)給學生，以便學生充分自主學習。個別難度過大的章節(jié)，教師可以提前導學，每課時的導學時間不超過10分鐘，不得占用晚自習。

2.課堂教學環(huán)節(jié)操作。

上課開始，組織學生討論，鼓勵學生展示。上課后，教師要組織學生以小組為單位對本節(jié)學案內(nèi)容、課本內(nèi)容、相關(guān)習題等所有問題進行討論，交換意見，力求問題及習題答案取得一致，要把絕大多數(shù)問題消滅在學習小組中。教師要鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，敢想敢說，并培養(yǎng)學生樂于幫助學困生的個性品質(zhì)。教師還要走到學生中間去，了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，為下一步解決問題作好充分準備。

教師引導學生積極參與課堂。要鼓勵學生人人參與課堂，鼓動學生課堂上敢想，敢說，敢質(zhì)疑，敢挑戰(zhàn)，禮貌待人，勇于探索；課堂是學生的課堂，教師不要喧賓奪主，不要大講特講，教師的作用是課前策劃和課中組織、調(diào)控、點撥、激勵、評價、引導、合作。教師的角色可以是學生的學生，學生的角色可以是老師的老師，師生間形成學習的共同體。

三、教改實踐探索存在的問題

教師的教學理念轉(zhuǎn)變尚未到位；未能準確把握合作學習的本質(zhì)；評價制度改革滯后，在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。

三年多的思想歷史課“綠色課堂”教改的實踐研究活動，雖有幾多收獲，但也存在諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點，讓不足在實踐中消失，使合作學習教學之花在歷史教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩。

[1]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要

[2]利辛第二中學校園網(wǎng)

[3]全國綠色課堂教師研修網(wǎng)