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      更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色

      2016-03-03 09:38:04李雪
      新課程(中學) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:引導者傳授觀念

      李雪

      (吉林省通榆縣八面學校)

      更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色

      李雪

      (吉林省通榆縣八面學校)

      韓愈說:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?!边@是對傳統(tǒng)的老師角色的最好概括。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師不但是教學過程的主宰者,還是教學過程的組織者,更是教學環(huán)節(jié)的控制者和學生成績的評判者,而且是一言堂,高高在上權(quán)威者。隨著課程的改革,打破了傳統(tǒng)的教學模式,使教學內(nèi)容不再只是圍繞教材進行,而是在課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)以及教學方法、評價方式等方面追求創(chuàng)新,是21世紀教育發(fā)展的觀念。新課程改革教師不僅要改變傳統(tǒng)的教育觀念,而且要改變傳統(tǒng)的教學方法,使學生成為學習過程的促進者、引導者、合作者和研究者。下面就本人從教多年的經(jīng)驗對“更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色”,談一己之見。

      一、教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導者

      新教學理念打破了教師一統(tǒng)課堂的局面,教師從過去知識的傳授者中解放出來,已不是課堂的組織者與實施者,而成為學生學習的促進者和引導者。

      隨著社會的發(fā)展,對人才的需求在不斷提升,要求學生掌握豐富的知識與至少一項技能。而教師要想在短短的幾年學校教育時間里,要求學生掌握一定知識與技能是不可能的,因此,教師要教育學生學會學習的方法,教師傳統(tǒng)傳授者的地位被動搖了,學生不只是在課堂獲得知識,更主要的是學會學習方式與方法,自主學習、合作探究,教師不再只是知識的傳授者與引導者,更要成為學生學習的促進者與引導者。傳統(tǒng)的課堂教學只注重傳授教科書上的知識,而新課程改革則注重學生獲取知識的過程,及處理各種信息的方法。在新的教學理念下,課堂教學不能再堅持傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的方法,而是要用“開放式”“啟發(fā)式”的教學模式,更多地關(guān)注學生的參與意識與自主意識,在教學過程中學生“什么都敢問”“什么都敢說”“什么都敢做”,充分調(diào)動學生動口、動嘴、動腦的積極性,使學生像做游戲一樣輕松愉快地學會知識、掌握知識、運用知識。有些老教師會認為無拘無束的課堂,好像是在“放羊”,我認為即使是“放羊”,但牧羊人也要把羊群引至遼闊的草地上,讓羊群自由奔放,獨立尋求自己喜愛的草,學會生存。把羊群帶到什么地方則是關(guān)鍵,如果把羊群帶到沙漠中它們就會餓死、渴死,因此,教師要適度放手,成為學生學習的促進者、引導者。

      二、教師由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?/h2>

      在傳統(tǒng)教學觀念中,學生獲取知識的途徑,主要是通過教師的講解與傳授,教師是知識占有者和傳授者。教師高高在上,走上三尺講臺,是神圣的、具有權(quán)威的,課上課下,控制著學生的行動與思維。新課程改革則要求教師由教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的組織者,由教學的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者。在教學實踐中要建立融洽的師生關(guān)系,課堂上建立平等的對話情境,教師要走下三尺講臺,融入學生中,充分發(fā)揮課堂作用,使學生能夠主動回答問題、自由討論、敢于探究、勇于實踐。在整個教學環(huán)節(jié)中使學生感到親切感,使課堂氣氛更加活躍、師生配合更加默契,拉近師生的距離,使學生真正成為學習的主人,使學生在平等、尊重、和諧的氛圍中學習成長,教師由教學的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?,使師生在愉快的氛圍中自主學習。

      三、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/h2>

      人們常說,改變學生的學習方法是對教師最大的挑戰(zhàn),教師傳統(tǒng)的“教書匠”身份,已不能再適應(yīng)新課程的要求。課程改革更多地體現(xiàn)新的教育觀念、新教學方法,在實施過程中會遇到的各種各樣的問題。教師不能把結(jié)果直接告訴學生,而要給學生思索與探究的機會,力爭讓學生通過總結(jié)與歸納得出結(jié)果,教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺T诮虒W環(huán)節(jié)中,教師要以一個研究者的眼光看待教學理論與教學實踐中的各種問題,要對自身的行為進行反思,對自身的問題進行反省,對自身知識積累進行總結(jié),從而豐富自身知識、提升自身的能力。在教學環(huán)節(jié)與實踐中,教師要突破傳統(tǒng)觀念、思想、模式的束縛,要從學科特點與學生成長規(guī)律出發(fā),選擇并確定有針對性的研究課題。在研究的過程中,教師要把學生置身于學習主體地位,采取有效的教學方式和教學手段,充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

      總之,隨著新課程的發(fā)展,對教師提出了更高的要求,每一名教育工作者都要更新觀念,轉(zhuǎn)變角色。作為一名新時代的教師,要敢于全方位、多角度、多層次地適應(yīng)課程改革,隨著新課程改革的不斷深入,將更加深刻地影響課堂教學實踐,而作為新課程執(zhí)行者的教師,隨著課堂改革的不斷發(fā)展,要不斷更新教育觀念,轉(zhuǎn)變自身角色,確立自己的教育、教學方式。新課程改革并不意味著教師責任的減輕和作用的降低。相反,對新時代教師提出了更高的要求,課堂需要新的血液的注入,需要新的理念的滋潤,更需要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新思想的教師。我們必須在實踐中學習,在學習中反思,在反思中進步。

      吳美媛.淺談在教學中教師應(yīng)具備的基本能力[J].新課程,2016(19).

      ·編輯 賀軼群

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