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      如何構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理實驗課堂

      2016-03-03 09:38:04黃雄
      新課程(中學(xué)) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:紙巾實驗課實驗教學(xué)

      黃雄

      (江西師范大學(xué)附屬中學(xué))

      如何構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理實驗課堂

      黃雄

      (江西師范大學(xué)附屬中學(xué))

      高中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期,因此在高中教學(xué)過程中,老師應(yīng)該將理論教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生能夠?qū)⒅R理論聯(lián)系實際。尤其是在高中地理教學(xué)中,有很多知識性的內(nèi)容如果單純靠老師的講解,那么很難讓學(xué)生有深入認(rèn)識和了解,因此,老師就應(yīng)該將這些不容易理解的知識通過實驗的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。就如何構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理實驗課堂展開探討。

      高質(zhì)量課堂;高中地理;實驗課堂

      隨著教育改革的不斷深入發(fā)展,我們的高中地理實驗課堂也一改傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式,開始采用理論講解加實驗探究的方法來進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生對復(fù)雜多變的地理知識有一個深刻的認(rèn)識和了解。這種新型的教學(xué)方法雖然給老師的教學(xué)帶來了很大的便利,但是也存在著一些問題。因此,老師應(yīng)該正面分析問題產(chǎn)生的原因,從而制定一系列的改革措施。這樣才能讓我們的高中地理實驗課堂變得更加高效高質(zhì)。

      一、高中地理實驗課堂存在的問題

      1.過分依賴地理實驗課堂教學(xué)

      雖然采用實驗的方法能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R變得更加具體易懂,但是這種教學(xué)方法并不是萬能的。很多老師就是沒有認(rèn)清這一現(xiàn)狀,在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中過多地采用實驗教學(xué)方法。長此以往,就會讓課堂教學(xué)過分依賴地理實驗課堂,從而導(dǎo)致課堂效率降低,無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這是一種非常不好的現(xiàn)象,學(xué)生雖然能夠在實驗過程中了解地理知識的原理,但是留給學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考的時間就很少了,這樣非常不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      2.無法有效安排地理實驗課

      任何一門學(xué)科的知識都有難易之分,老師想要取得更好的教學(xué)成果,就需要針對不同的情況進(jìn)行合理的課堂安排。但是很多老師無法對課堂有效地掌控,安排實驗課的時機(jī)也不是很好。這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)一個很大的問題,那就將簡單的問題復(fù)雜化,將復(fù)雜的問題簡單化。

      在高中地理日常學(xué)習(xí)的過程中,有很多非常基礎(chǔ)的知識,只要對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解,學(xué)生就能夠輕松地將知識吃透。但是很多老師已經(jīng)被實驗萬能的理論束縛住了,從而在很多基礎(chǔ)性知識的教學(xué)過程中也想使用實驗教學(xué)法。這是一種非常不理智的做法,將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化,這也非常不利于教學(xué)活動的展開。同時在高中地理知識中還有很多比較難的地方,但是有的老師為了方便學(xué)生進(jìn)行理解,強(qiáng)行將復(fù)雜的知識內(nèi)容以簡單的實驗呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既不能有效地簡化難點,也不利于學(xué)生理解知識。因此,老師在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)實際的情況來安排教學(xué)內(nèi)容。

      二、高效實驗課堂的教學(xué)策略

      1.提高實驗課的可操作性

      不是所有的高中地理知識都能通過實驗的形式表現(xiàn)出來。因此老師在安排實驗課程時一定要考慮到實驗的可操作性,這樣才能讓學(xué)生在動手的過程中更好地對地理知識進(jìn)行理解。如果實驗的可操作性不強(qiáng),或者實驗的意義不大,老師就應(yīng)該及時通過其他的教學(xué)方式來進(jìn)行知識內(nèi)容的講解。

      例如,在講解熱力環(huán)流的相關(guān)問題時,老師就可以用實驗的方式來幫助學(xué)生更好地理解熱力環(huán)流的原理。因為我們可以通過構(gòu)建簡單的實驗場景來模擬環(huán)流,這樣就讓實驗具備了可操作性。首先老師準(zhǔn)備一盆熱水和一盆冰塊,然后把它們分別放在一個長玻璃箱的兩頭。分別在盆的上方放一個點著的衛(wèi)生香。讓學(xué)生對煙霧的運動軌跡進(jìn)行觀察。這就是一次非常具有可操作性的實驗。

      2.充分利用多媒體設(shè)備

      在實際的實驗教學(xué)過程中,有很多的實驗步驟都是很難進(jìn)行實際模擬的。因此,老師不應(yīng)該僅僅局限在一定要用實驗方法來進(jìn)行教學(xué)展示。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟,老師可以借助多媒體技術(shù)來輔助實驗教學(xué)的展開。通過多媒體來演示實驗的具體步驟,這樣既能提高課堂效率,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      例如,在學(xué)習(xí)海陸熱力差異的相關(guān)內(nèi)容時,如果采用實際實驗的方式來驗證水和沙子的溫度變化,就必然會浪費大量的課堂時間。因此,老師可以把實驗的過程錄制成視頻。這樣就可以將水和沙子的吸熱放熱時間節(jié)省出來,讓學(xué)生直接觀看實驗結(jié)果。

      3.讓學(xué)生明白實驗的真正意義

      在很多的地理實驗教學(xué)過程中,學(xué)生無法有效地理解實驗的真正目的。這樣學(xué)生就會感覺到做實驗還不如上理論課,從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程的不重視。因此,老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識實驗背后的意義。

      例如,在證明海陸風(fēng)存在的實驗過程中,老師準(zhǔn)備好兩個盆,一個火盆一個冰水盆。老師拿一張紙巾放在火盆旁邊,讓學(xué)生觀察紙巾的運動方向。然后再拿一個紙巾放在兩個盆之間,讓學(xué)生觀察實驗情況。通過對實驗情況的觀察,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)后者紙巾飄動的幅度更大,因此,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,從而印證海陸風(fēng)的存在。

      總之,老師應(yīng)該充分認(rèn)識到現(xiàn)階段地理實驗課存在的問題,通過積極正確的方法來提高實驗課程的質(zhì)量。這樣才能從根本上提高地理教學(xué)質(zhì)量。

      王位.高中地理課堂有效教學(xué)探究[J].學(xué)園,2014(7).

      ·編輯 謝尾合

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