朱璐瑤

（江西省南昌市十七中學(xué)）

說語文教學(xué)中的靈氣

朱璐瑤

（江西省南昌市十七中學(xué)）

語文課，本是塑造學(xué)生精神底色的重要陣地，目前很多語文課被貼上了平庸、蒼白、機(jī)械的標(biāo)簽，學(xué)生對(duì)之采取了一種漠視的態(tài)度，想聽才聽。我們要培養(yǎng)的不是考試的機(jī)器，語文教師面向未來的使命，是要教出學(xué)生的靈氣，促使學(xué)生知識(shí)、能力、思維、情感、態(tài)度等諸多方面獲得發(fā)展。

田藝蘅在《煮泉小品》中說：“茗不得其水，且煮之不得其宜，雖佳弗佳也。”要泡出一杯好茶，需要的不僅是上等的茶葉，還需要好的烹煮技巧。一堂有靈氣的語文課，不僅要看學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，還要看教師是否教得其法，是否能夠發(fā)掘?qū)W生的靈氣。

靈氣何來？興趣起，而靈氣生；底氣足，而靈氣可持久。

一、語文教學(xué)要引起學(xué)生的興趣

首先，激發(fā)興趣的目的是讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，而不是表面上的說笑話、鬧滑稽。同類型的笑話，也許第一次、第二次會(huì)讓學(xué)生覺得這教師挺有意思，但第三次、第四次之后呢？輕松、活潑的氛圍是培養(yǎng)興趣的良好環(huán)境，一味搞笑則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。讓學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣的根本在于以語言、文學(xué)、文化本身的魅力來喚起學(xué)生的求知欲望，以教師廣博的學(xué)識(shí)使學(xué)生萌發(fā)渴慕之心。

其次，教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)也常常成為對(duì)語文產(chǎn)生興趣的起點(diǎn)，每一點(diǎn)小進(jìn)步獲得的肯定都可以加深學(xué)生的成就感與幸福感。

再次，語文課外活動(dòng)有著天然的激趣優(yōu)勢。作為課外拓展活動(dòng)，讀書筆記、畫黑板報(bào)、演講比賽、書法展覽等常常讓人樂在其中。不能保證這些活動(dòng)能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但有選擇性地組織并加以熱情的引導(dǎo)通常能夠取得較好的效果。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了興趣，自己便會(huì)“要學(xué)”，語文課堂則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，靈氣便更自然地閃現(xiàn)出來。

二、語文教學(xué)要讓學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

興趣的種子為靈氣的滋生提供了土壤，而良好扎實(shí)的基礎(chǔ)是靈氣得以持久的重要保障。萬丈高樓平地起，如果不是每塊磚石都砌得平平整整，就很難體現(xiàn)出建筑的美感，更談不上建筑物的牢固耐久。打基礎(chǔ)來不得半點(diǎn)馬虎，書寫、朗讀、背誦、識(shí)字、閱讀、作文樣樣都得下真功夫。我們說語文教學(xué)應(yīng)該充滿靈氣，并不是以犧牲嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、重積累的學(xué)習(xí)態(tài)度為前提的。語文教學(xué)中的靈氣要想持久保持，就必須有充足的底氣，有扎實(shí)的語文基本功。何為“胸有成竹”？何為“讀書破萬卷，下筆如有神”？何為“巧婦難為無米之炊”？沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有可以運(yùn)用的素材，剛剛滋生出來的靈氣便會(huì)因?yàn)闆]有充足養(yǎng)分的維護(hù)而枯竭。有教師抱怨，現(xiàn)在不少學(xué)生語文基本素養(yǎng)低下，課堂上說話稍微婉轉(zhuǎn)些便不明其旨，著實(shí)頭疼。究其原因，還是學(xué)生的閱讀面太狹窄，缺乏常識(shí)、缺乏語感。因此，“靈氣”的培養(yǎng)，應(yīng)該與夯實(shí)學(xué)生的“底氣”同步進(jìn)行。

三、教無定法，而教有大法

讓語文課堂充滿靈氣，必須教得其法，繁簡虛實(shí)如何搭配運(yùn)用都有講究。江湖好漢過招，有的使的是正規(guī)中矩的一套拳法，有的則是不循常理，出奇制勝，各有千秋。但功力深厚了，如郭靖，不管對(duì)手武功路數(shù)如何，他只一招看起來再樸實(shí)不過的“亢龍有悔”，照樣可以擊敗花樣繁多的花拳繡腿。在教學(xué)手段多樣化，教師有了更多選擇的今天，我們當(dāng)然可以講求創(chuàng)新，增加學(xué)生興趣點(diǎn)。但在我們花樣頻出之時(shí)，也當(dāng)想想學(xué)生是否真正跟上教師的步伐，千萬不要將學(xué)習(xí)變成一種形式而模糊了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，啟發(fā)式是利用人的求知欲提出問題，讓人們?nèi)ニ伎嫉囊环N誘導(dǎo)的方法。朱熹說：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于引發(fā)思索，但不等于頻繁提問。曾聽過一堂語文課，教師幾乎把所有學(xué)生問了個(gè)遍。看得出來，不少學(xué)生站起來很尷尬，他們根本沒有思考的時(shí)間，狂轟濫炸式的提問讓他們疲于應(yīng)付。而教師給出的討論問題有時(shí)是不必要的，在討論時(shí)間，有的學(xué)生面面相覷，還有的學(xué)生干脆談?wù)撈鹆似渌掝}。為了提問而提問，為討論而討論，無關(guān)語文教學(xué)本質(zhì)，只是對(duì)某些教學(xué)模式的機(jī)械照搬罷了。要上出語文課的靈氣，教師對(duì)于各種教學(xué)技巧就必須融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，更要明確教學(xué)重點(diǎn)，把握根本規(guī)律，萬變不離其要旨，以達(dá)殊途同歸之效。

語文課堂的靈氣，起源于興趣，穩(wěn)固于基礎(chǔ)，成就于教師教得其法。語文課堂，是學(xué)生與我們共同的生命歷程。當(dāng)前的課程改革對(duì)語文教師提出了更多更高的要求，在幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師本身教學(xué)的熱情及語文素養(yǎng)也受到極大考驗(yàn)。沒有靈氣的教師上不出有靈氣的課，身為語文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

·編輯韓曉