程皓（浙江省義烏市上溪中學(xué)）

高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

程皓
（浙江省義烏市上溪中學(xué)）

高中政治教學(xué)有明確的三維目標(biāo)：知識(shí)（政治學(xué)科中的一些基本概念觀點(diǎn)）、能力（主要是思維能力）和情感態(tài)度價(jià)值觀（主要體現(xiàn)政治學(xué)科的德育功能）。學(xué)生的思維能力越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握就越容易，政治課就越容易發(fā)揮其德育功效。因而可知，培育學(xué)生的思維能力是高中政治教師的重要職責(zé)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性入手，分析了高中學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的幾種思維能力，重點(diǎn)論述了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法。

高中政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；分析思維；實(shí)踐思維

一、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

心理學(xué)研究表明，人的思維能力的形成有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：第一個(gè)是在小學(xué)和初中的過渡階段，這一階段的政治課教學(xué)主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀念和行為；第二個(gè)就是在高中階段，這一階段學(xué)生的身心以及各方面發(fā)展趨向成熟，處于思維能力養(yǎng)成甚至基本定型的重要階段。此時(shí)借助有的放矢的政治教學(xué)可有效地提升學(xué)生的思維能力。

但長(zhǎng)期以來，在高中思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)教師的“代言人”“勺子式”教學(xué)模式，使學(xué)生思維的火花熄滅，壓抑了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)提出：要改變以往教學(xué)過程中死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)、大量做題應(yīng)試的狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、快樂探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這為我們高中政治教師實(shí)施課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力指明了方向。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生需要具備的思維能力

1.創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指的是在現(xiàn)有的一些物質(zhì)以及信息基礎(chǔ)上，提出新方法、建立新理論、做出新貢獻(xiàn)的理性思維形式。創(chuàng)新思維并不是沒有根據(jù)地隨意思考，而是在現(xiàn)有的一些理論基礎(chǔ)上提出新的理論成果。任何國(guó)家要想生存和獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須提高自主創(chuàng)新能力。如果只是停留在過去一些研究成果上，那么我們的社會(huì)可能還只是停留在原始社會(huì)，許多急需解決的難題可能到現(xiàn)在還沒有答案。高中學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)也不能只是將前人總結(jié)的一些概念、定律死記硬背下來去應(yīng)付考試，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生失去創(chuàng)新思維，也會(huì)讓政治課失去活力，如一潭死水。

2.分析思維

分析思維也叫邏輯思維，非常注重分析與推導(dǎo)的過程，經(jīng)過邏輯推理得出觀點(diǎn)、結(jié)論。筆者所在地區(qū)初中思想政治課沒有采用閉卷考試，許多學(xué)校不重視政治課，政治課教學(xué)一般都是讓學(xué)生背背記記來處理考試。許多初中生對(duì)政治知識(shí)囫圇吞棗，不求甚解，更談不上把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力以及做到知行統(tǒng)一。這些學(xué)生到了高中，對(duì)于抽象的理論知識(shí)，他們的分析思維能力就會(huì)暴露出問題，很難完全掌握和理解知識(shí)，更不用說應(yīng)用和創(chuàng)新。

高中政治教學(xué)過程中所涉及的一些基本原理在實(shí)際的生活中都有一定的應(yīng)用價(jià)值，但是受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些基本理論并沒有深入領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單地將一些條條框框的東西記在腦子中。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問題，學(xué)生很難做到運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和正確看待。學(xué)生所學(xué)的一些政治知識(shí)并沒有發(fā)揮該有的作用，這也影響了政治課的信度和效度。所以學(xué)生的分析思維能力是教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)的。

3.實(shí)踐思維

實(shí)踐思維是以社會(huì)實(shí)踐為中心的一種理性思維方式。幫助學(xué)生獲得書本知識(shí)不是最終目的，獲取的知識(shí)正確與否也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。但高中生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)缺乏深刻的感知。高中生應(yīng)掌握的實(shí)踐思維能力不僅是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作能力，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲取信息并解決相關(guān)問題的能力。政治課教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一思維方式指導(dǎo)生活實(shí)踐。應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟反過來又有助于學(xué)生實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高。

三、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

1.通過問題導(dǎo)學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維方式的培養(yǎng)需要教師運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)有的高中政治課程都與學(xué)生的生活實(shí)際有密切的關(guān)聯(lián)，問題的導(dǎo)入一定要貼近學(xué)生實(shí)際生活。

例如，經(jīng)濟(jì)生活中有涉及勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容，這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在日常生活中比較常見，所以這就是一個(gè)問題導(dǎo)入的切入點(diǎn)。首先，讓學(xué)生思考，在日常生活中，合法權(quán)益受到侵害，如何去維護(hù)；然后將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每一個(gè)小組寫出自己在維護(hù)合法權(quán)益過程中采用的方式；最后安排學(xué)生在課余時(shí)間通過調(diào)查問卷和查閱資料的方式，了解現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民工具有的合法權(quán)益以及他們?cè)诰S護(hù)自身合法權(quán)益過程中經(jīng)常采用的方法。同時(shí)，對(duì)這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓小組成員合作探究農(nóng)民工維護(hù)自身權(quán)益可采取的合法合情合理的方式。

在問題導(dǎo)學(xué)的過程中要注意，引導(dǎo)的問題要切近學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)際生活，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.重視教學(xué)過程中的分歧問題，在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

政治課程中的一些概念、觀點(diǎn)理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生難免會(huì)存在疑問、分歧。教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出有學(xué)科特點(diǎn)的思維教學(xué)。例如，“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一課，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，是辯證法的本質(zhì)和核心，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的觀點(diǎn)存在著較大的分歧，大部分學(xué)生認(rèn)為有些事物只有對(duì)立面或只有同一面；只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)立和統(tǒng)一是同時(shí)存在的，這才符合辯證法，對(duì)于任何事物，只有全面分析才能看清事物的本質(zhì)。

為了讓學(xué)生發(fā)散思維，在教學(xué)過程中筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題：（1）孔子說“君子和而不同，小人同而不和”，這包含了什么哲學(xué)道理？（2）生活中和他們接觸最多、最密切相關(guān)的親戚和朋友，卻是經(jīng)常與他們沖突最多的人，這是為什么？學(xué)生分成幾個(gè)小組討論。經(jīng)過最后的問題探究和調(diào)查，學(xué)生懂得了任何事物都包含對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，而不是一個(gè)。這個(gè)分歧問題的解決，既讓學(xué)生掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的思維方式。

3.激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，在和諧課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑、積極爭(zhēng)論、善于思辨，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為重要。

例如，在“中國(guó)走和平發(fā)展道路”的教學(xué)中，提前布置學(xué)生搜集近年來中國(guó)在外交領(lǐng)域的一些重大事件。課堂上把全班分成兩個(gè)大組，結(jié)合兩段材料分別探究?jī)蓚€(gè)問題。材料一的主題是“一帶一路，合作發(fā)展”，問題是“感受中國(guó)外交氣魄之余，結(jié)合本框內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?；材料二的主題是“南海博弈”，問題是“領(lǐng)略中國(guó)外交智慧之余，結(jié)合本框內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?。而且這兩個(gè)問題都是開放的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維一下活躍起來了，課堂氣氛出奇的好。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答時(shí)，告訴他們要有問題意識(shí)，不要只是簡(jiǎn)單地照搬書本知識(shí)，要按正常的邏輯思維，調(diào)動(dòng)知識(shí)解答問題。

總之，在高中政治教學(xué)中，要借助多種教學(xué)策略的運(yùn)用，注重學(xué)生的思維啟發(fā)和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的思維能力，提高政治課教學(xué)的有效性，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提升了能力，使學(xué)生真正能學(xué)以致用，終生受益。

［1］劉利明.試論高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（01）.

［2］楊靜.試論高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.赤子，2014（15）.

［3］朱成永.論高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2014（21）.

·編輯韓曉