探討如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

李娟娟（湖南省新寧縣萬(wàn)塘中學(xué)）

探討如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

李娟娟
（湖南省新寧縣萬(wàn)塘中學(xué)）

在新形勢(shì)下，創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)教師的一種迫切要求。創(chuàng)新教學(xué)不是只滿足于學(xué)生直接性地得到問(wèn)題的答案，而是激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考與求異的過(guò)程中探究問(wèn)題的答案。通過(guò)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。為此，闡述了創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的有效策略。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式；創(chuàng)新

縱觀當(dāng)今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)的說(shuō)教加解釋占據(jù)主導(dǎo)，這不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。倘若教師在教學(xué)過(guò)程中不兼顧學(xué)生的感受，難以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)，那么就愛(ài)難以提高學(xué)生的自主探究與動(dòng)手實(shí)踐能力，也難以提高學(xué)生的感知、理解、評(píng)價(jià)能力。為此，下面對(duì)如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、啟發(fā)學(xué)生在閱讀中敢于想象和聯(lián)想

想象力是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造以及發(fā)明等創(chuàng)造性活動(dòng)的根源所在。實(shí)際上，文學(xué)的本質(zhì)就是想象，即使是寫(xiě)實(shí)的文章，也少不了作者豐富想象力的支撐。在文學(xué)作品當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)的意境、表達(dá)的思想感情、塑造的形象等一系列環(huán)節(jié)都少不了作者的想象。由于初中生大都處在感性思維的時(shí)期，他們的思維狀態(tài)常常是浪漫的，在某些情況之下，學(xué)生受到客觀要素的制約，他們的想象常常太過(guò)隨意，因此，學(xué)生的思維處在定型的重要階段。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠結(jié)合文章的插圖啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，也能夠讓學(xué)生填補(bǔ)文章的空白。并且，還能夠讓學(xué)生推理文章的結(jié)尾，以使學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想。與此同時(shí)，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的想象，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中感悟課文的價(jià)值和內(nèi)涵，從而明確課文體現(xiàn)的深厚情感與深遠(yuǎn)意義。

二、在閱讀教學(xué)中提倡自主、合作、探究的閱讀學(xué)習(xí)模式

學(xué)生屬于學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要以及個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的求知欲望和好奇心理，有效地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提倡自主、合作、探究的閱讀學(xué)習(xí)模式。并且，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)也有利于形成這種學(xué)習(xí)模式。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》這一篇課文時(shí)，教師在正式上課之前要求學(xué)生自制風(fēng)箏或者是購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏，能夠讓他們?cè)谝巴夥棚w，從而使學(xué)生體會(huì)到放風(fēng)箏的樂(lè)趣，尤其是讓學(xué)生體會(huì)到自制風(fēng)箏的巨大吸引力。然后，在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，再啟發(fā)學(xué)生思考下面的一些問(wèn)題：“為什么作者不讓自己的同胞兄弟玩風(fēng)箏，并且還快速地抓斷了即將完成的一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的翅骨？為什么作者看了國(guó)外關(guān)于講述兒童的書(shū)籍而感覺(jué)到不幸？為什么作者要通過(guò)一些間接生活經(jīng)驗(yàn)與直接生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)過(guò)？上述的這一系列問(wèn)題，務(wù)必讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行回答。教師首先指導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生自主思考、互相合作、共同探究，在必要的情況之下，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在最后的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生回答問(wèn)題，再讓學(xué)生得出關(guān)于課文主旨的結(jié)論。與此同時(shí)，教師進(jìn)行完善和指正，做下面的總結(jié)：這一篇課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容是親情，具備新穎的選材視角，通過(guò)兄弟之間出現(xiàn)的沖突與誤解表達(dá)了親情的濃厚。此外，教師還能夠以此為契機(jī)，讓學(xué)生回想自己跟兄弟姐妹或者是父母發(fā)生的一些不快樂(lè)的事情，以及是如何應(yīng)對(duì)的，通過(guò)一篇短文的形式寫(xiě)下來(lái)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法和技巧

閱讀需要有效的方法與技巧。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到繁和從易到難地選用閱讀內(nèi)容。在學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行閱讀時(shí)，教師能夠讓學(xué)生閱讀一部分有著豐富內(nèi)容和短小篇幅的文章，像《知音》和《讀者》等，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)生不斷提升理解和感悟能力的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生閱讀一部分短篇小說(shuō)、散文等，在學(xué)生的閱讀水平達(dá)到相應(yīng)程度的情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些中外名著與較為深?yuàn)W的文章進(jìn)行閱讀。這個(gè)閱讀的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，教師務(wù)必保持冷靜，不可過(guò)于急躁，不然會(huì)打擊學(xué)生的閱讀熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主思考與閱讀，首先借助自身的努力解決疑難問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主閱讀水平。針對(duì)學(xué)生難以回答的問(wèn)題，教師啟發(fā)學(xué)生查詢有關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的努力回答，并非直接告訴學(xué)生答案。如此一來(lái)，不但使學(xué)生加深了閱讀和理解的印象，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，作為一門(mén)工具性課程的語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中具有非常重大的價(jià)值與意義。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單調(diào)、枯燥，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中敢于想象和聯(lián)想，提倡自主、合作、探究的閱讀學(xué)習(xí)模式，以及指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀的方法和技巧，從而大大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

石淑婷.芻議初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略［J］.中小企業(yè)管理與科技：中旬刊，2015（12）.

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