主導(dǎo)與主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
——《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

吳敬杰（吉林毓文中學(xué)）

主導(dǎo)與主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
——《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

吳敬杰
（吉林毓文中學(xué)）

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是高中生物必修三教材第五章第四節(jié)，主要內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)中信息的分類(lèi)、作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)程序

1.學(xué)生舉例，情境導(dǎo)入

首先請(qǐng)一位同學(xué)講述家里小貓生活中的兩個(gè)事例，真實(shí)的描述迅速地把同學(xué)們帶到了學(xué)習(xí)情境中，引出本節(jié)課題“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”。

2.介紹基礎(chǔ)，檢測(cè)學(xué)案

什么是“信息”，日常生活中的信息有哪些呢？提出這樣的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)案預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生回答，如：電話、短信、書(shū)信、E-mail等。然后歸納出信息傳遞的一般途徑：信源→信道→信宿。（這個(gè)知識(shí)是教材以外的補(bǔ)充知識(shí)，對(duì)于后面疑難問(wèn)題的判斷有重要的作用，所以在課堂伊始就介紹出來(lái)。）

3.小組討論，資料共享

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中的信息，請(qǐng)各小組同學(xué)相互交流自己搜集的材料，并進(jìn)行初步分類(lèi)，每組派一個(gè)同學(xué)把討論的結(jié)果寫(xiě)成紙卡，貼在黑板上，并請(qǐng)各組同學(xué)介紹材料。這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們搜集了很多例子，如狗的嗅覺(jué)靈敏度要高出人類(lèi)幾萬(wàn)倍，聽(tīng)覺(jué)是人的16倍；警犬能辨別10萬(wàn)種以上不同的氣味；海豚利用頭部的瓣膜和氣囊系統(tǒng)發(fā)射超聲波，通過(guò)回聲定位功能能躲過(guò)水中的玻璃順利找到出口；猩猩拍打胸脯作某種交流；響尾蛇那樣的動(dòng)物則用外裝結(jié)構(gòu)發(fā)聲。大量的實(shí)例把同學(xué)們情緒再次調(diào)動(dòng)起來(lái)，感受生命的奇妙的同時(shí)，討論著如何對(duì)生物的這些信息進(jìn)行分類(lèi)。

當(dāng)黑板上的紙卡被兩位同學(xué)按物理信息、化學(xué)信息和行為信息分成三組后，馬上就有同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)，對(duì)蜜蜂跳舞、鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫、薊的尖刺等資料進(jìn)行了質(zhì)疑，有人認(rèn)為是行為信息，有人認(rèn)為是物理信息，并舉出各自的理由，“蜜蜂的舞蹈是因?yàn)檎饎?dòng)頻率，而鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫也是為其他同伴報(bào)警的行為……”

4.教師指點(diǎn)，深化概念

同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，首先要求同學(xué)們回顧三種信息的概念，用概念來(lái)判斷實(shí)例。然后又為同學(xué)們提供了一個(gè)思路，“如果我們把鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫聲音錄下來(lái)，給其他同伴放錄音，它們能聽(tīng)得懂其中的含義嗎？”利用拆分的思路，把交織在一起的多種信息通過(guò)一定方式區(qū)分出來(lái)，分別了解各種信息的作用。還可以通過(guò)分析信源和信宿找到發(fā)揮作用的首要信息因素。通過(guò)以上三種方式的指點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)已有的概念進(jìn)行升華，形成解決問(wèn)題的能力。

5.巧妙設(shè)題，應(yīng)用知識(shí)

在學(xué)案中給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題，“如果你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹(shù)，同時(shí)還飼養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)家禽、家畜等。你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來(lái)提高各類(lèi)農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量？（要求小組討論后盡可能多的回答）”

6.情感升華，課下實(shí)踐

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面了解了生物信息傳遞的分類(lèi)、作用，也看到其他生物和人類(lèi)一樣有著高超的生存智慧，所以，在尊重人類(lèi)自己的同時(shí)，也要給其他生物更多的尊重和愛(ài)護(hù)。所以我給本節(jié)課加一個(gè)副標(biāo)題——生命的禮贊。最后給同學(xué)們留下一個(gè)懸念，讓同學(xué)們通過(guò)課下的實(shí)驗(yàn)來(lái)自己驗(yàn)證?！皩?duì)牛彈琴”是說(shuō)牛根本聽(tīng)不懂音樂(lè)，但實(shí)際音樂(lè)真的不能為生物的正常生活提供幫助嗎？我的上屆學(xué)生中有同學(xué)做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)可以讓豆芽的生長(zhǎng)更快，你相信嗎？大家可以在課下嘗試一下，并請(qǐng)?zhí)岢龇桨概c老師研究后再行實(shí)施。

二、實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

我覺(jué)得不管教材如何改版，不管是什么形式的教學(xué)方式，其本質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和主動(dòng)地思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)思路就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)行為中，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)。

1.運(yùn)用學(xué)案，落基生疑

在生物教學(xué)中，我們一直采用學(xué)案教學(xué)的手段，讓學(xué)生能夠有效地完成預(yù)習(xí)工作。在學(xué)案中設(shè)置“學(xué)法指導(dǎo)、教材助讀、我的疑惑、習(xí)題檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，而其中的“我的疑惑”對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題能夠及時(shí)提出，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏把握、教師的教學(xué)計(jì)劃安排和難點(diǎn)把握更有針對(duì)性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)案不僅成為簡(jiǎn)單的閱讀教材，還讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，也就引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)的思維過(guò)程。在上課伊始，讓學(xué)生相互討論學(xué)案，將一些基本問(wèn)題解決，并使學(xué)生盡快地進(jìn)入本課內(nèi)容，起到組織教學(xué)的作用。在講課過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改。最后通過(guò)“課后檢測(cè)”對(duì)課堂內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí)。在本節(jié)課最后的環(huán)節(jié)讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者出謀劃策，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)案中也有體現(xiàn)，讓學(xué)生課下就有相關(guān)準(zhǔn)備，課上討論才會(huì)更加充分。

2.合作探究，生成概念

本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)方式，也是我們平時(shí)教學(xué)中常用的教學(xué)方式：小組合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)每個(gè)人都在課前搜集資料，然后在課上進(jìn)行小組內(nèi)討論，分享資料，并將討論的精華部分與全班同學(xué)共享，并接受其他組的質(zhì)疑，這樣可以進(jìn)行組間的合作。在信息的種類(lèi)、作用和應(yīng)用三個(gè)問(wèn)題中均設(shè)置了小組分析、討論，讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且分享他人的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。

梁靜.主導(dǎo)與主體在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2005.

·編輯謝尾合