楊文娟

（甘肅省合作市第四小學(xué) 甘肅甘南 747000）

淺析藏族農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康教育現(xiàn)狀與策略初探

楊文娟

（甘肅省合作市第四小學(xué) 甘肅甘南 747000）

為了提高小學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平，本文針對(duì)小學(xué)寄宿生心理健康存在的“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象和“看不見”的心理危害采取措施，開展小學(xué)寄宿生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)和電話“關(guān)心”教育等策略，從而使小學(xué)寄宿生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，在促進(jìn)寄宿生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，保證學(xué)生和諧健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué) 寄宿生 心理健康問(wèn)題 心理健康教育 解決策略

隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的加快，寄宿制學(xué)校越來(lái)越成為農(nóng)村義務(wù)教育的主流。毫無(wú)疑問(wèn)，目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學(xué)模式。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多來(lái)自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的村莊集中到中心校統(tǒng)一住宿。學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，而學(xué)生年齡都比較小，過(guò)早地離開家庭獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活不適應(yīng)，必定會(huì)對(duì)其心理帶來(lái)一定影響?，F(xiàn)就我校實(shí)行寄宿制以來(lái)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題和解決策略，試述如下：

一、存在問(wèn)題

1．不喜歡和別人交流，性格表現(xiàn)得孤僻內(nèi)向

小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中具有十分重要的作用。寄宿制學(xué)校學(xué)生每周只能回一次家，而往往放假后父母農(nóng)忙或者外出打工，導(dǎo)致他們不能很好地與父母、朋友進(jìn)行交流與溝通，因此他們放假回家后的生活缺少家教與親情。[1]

2．有些學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱

成立寄宿制小學(xué)之前，學(xué)生們都過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活；而成立寄宿制小學(xué)之后，每一位學(xué)生都要自己打理自己的生活。這樣他們的學(xué)習(xí)無(wú)論從時(shí)間上還是方法上都是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化。

3．想家、厭學(xué)、怕學(xué)校生活，甚至不敢到校

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)懷和情感的交流往往是他們心靈的精神食糧，他們對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子健康成長(zhǎng)。而現(xiàn)在，寄宿讓孩子只有到周末才可以回家，過(guò)早地又很突然地隔斷了孩子與父母的交流，割斷了孩子與父母的情感、依戀。[2]

4．很害怕考試，逃避考試

在目前“應(yīng)試教育”的教育體制下，學(xué)生的考試成績(jī)不僅引起了學(xué)生的重視，更引起了老師、家長(zhǎng)、親友和社會(huì)的廣泛關(guān)注。寄宿制學(xué)生與其他學(xué)生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感、脆弱。

5．喜歡與別人攀比，虛榮心很強(qiáng)

每個(gè)人都有虛榮心，寄宿制學(xué)生吃住都在學(xué)校，攀比之風(fēng)很濃。

6．做事沖動(dòng)任性，缺乏責(zé)任感

在校的寄宿生年齡尚小，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭生活中任何事情都由父母幫助完成，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力差，做事沖動(dòng)、任性，缺乏責(zé)任感。

二、解決策略

在寄宿制小學(xué)里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢(shì)人群，面臨著諸多問(wèn)題。例如寄宿學(xué)生的費(fèi)用會(huì)大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，生活、物質(zhì)的困難并不是主要的，關(guān)鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長(zhǎng)期的“寄宿”將給孩子們帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活、心靈上不可彌補(bǔ)的永久傷害。因此，加強(qiáng)寄宿小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

1．加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道

我校定期召開幫扶教室、寄宿生座談會(huì)，提高他們與人溝通的能力。讓寄宿生與父母匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)與兒童溝通的方法技巧和教育方法。[3]

2．在課堂教學(xué)中以激勵(lì)為手段培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，給學(xué)生以更多的自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生回答正確而精彩時(shí)，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答的不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤時(shí)，我們總是給予“高一格”的評(píng)價(jià)，或者給予一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生提供能回答正確的機(jī)會(huì)。

3．營(yíng)造關(guān)愛氛圍，給學(xué)生更多的情感關(guān)懷

精心策劃主題活動(dòng)，期待結(jié)出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠，實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)。

4．多讓寄宿制學(xué)生參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們感受成功的快樂(lè)

我校積極響應(yīng)市教體局《關(guān)于第二課堂開展活動(dòng)的指示精神》，開展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生想家、戀家的情緒，取得了巨大的成功。

5．開設(shè)專題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)

寄宿生的問(wèn)題行為是在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題或困難，通常表現(xiàn)為愛打架、不守紀(jì)律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問(wèn)題，但也需要及時(shí)輔導(dǎo)。

基于問(wèn)題行為輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們首先要建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠(chéng)尊重和信任時(shí)，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認(rèn)為在行為矯正的同時(shí)，還需要配合認(rèn)知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。

6．加強(qiáng)自尊教育，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)是人們意識(shí)到作為集體成員的一種尊嚴(yán)的情感。自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。教師要盡可能地創(chuàng)造有利條件，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與落后都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，從而制止不良行為，產(chǎn)生良好的道德行為。

7．以自身為榜樣給寄宿小學(xué)生以積極的心理感染

心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對(duì)象，教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個(gè)性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

[1]鄒莎莎.農(nóng)村寄宿制小學(xué)寄宿兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題研究.思想政治教育，2013

[2]張占靈.用愛托起明天的太陽(yáng)——對(duì)小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康教育的建議.《城市建設(shè)理論研究（電子版）》，2012年28期

[3]方少杰.從細(xì)微處關(guān)愛寄宿生[J].教育文匯，2011，（12）:23