邢瀚文（遼寧省本溪市高級中學(xué)）

高三生物“點(diǎn)線面”式知識復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究

邢瀚文
（遼寧省本溪市高級中學(xué)）

在高中生物的學(xué)習(xí)中，“點(diǎn)線面”式的網(wǎng)絡(luò)體系有著明顯的學(xué)習(xí)效果，這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要抓住生物知識的關(guān)鍵點(diǎn)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)連點(diǎn)成線，擴(kuò)展知識的橫縱面不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)體系。除此之外，通過豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容和加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，不斷完善復(fù)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合分析能力。

高三生物；網(wǎng)絡(luò)體系；知識復(fù)習(xí)

一、生物“點(diǎn)線面”式知識復(fù)習(xí)的策略

1.抓住生物知識的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)過關(guān)

在高中生物“點(diǎn)線面”式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“點(diǎn)”指的就是具體的知識關(guān)鍵點(diǎn)，比如相關(guān)的概念和特征等知識。通過構(gòu)建立體化的知識網(wǎng)絡(luò)，就是要將所有的知識點(diǎn)聚集起來，組成一個(gè)整體并使其富有邏輯性，保證每個(gè)知識點(diǎn)都能找到對應(yīng)的位置，便于大腦對知識進(jìn)行搜索和應(yīng)用。要在復(fù)習(xí)過程中對知識進(jìn)行有效的梳理，并在此基礎(chǔ)上做到點(diǎn)點(diǎn)過關(guān)，提高復(fù)習(xí)階段的針對性和高效率。

在高中生物的復(fù)習(xí)中，要解決問題首先就要全面地掌握與問題相關(guān)的知識點(diǎn)，只有在熟練掌握基本概念的基礎(chǔ)上，才能取得有效的解決方法。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)組成相關(guān)知識時(shí)，就可以采用先抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)再連接成線的復(fù)習(xí)策略。可以先對細(xì)胞中的最基本元素和大量元素以及微量礦物元素等種類進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，其次是要復(fù)習(xí)各種元素的作用和糖類以及蛋白質(zhì)等物質(zhì)的元素組成，之后還要掌握核酸的分布和基本組成單位。做到從元素的種類和物質(zhì)的含量以及功能等關(guān)鍵點(diǎn)著手，對相關(guān)的知識進(jìn)行有效的梳理，以實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，采用知識點(diǎn)逐個(gè)攻破的方法，提高復(fù)習(xí)的效率和應(yīng)用知識的能力。

2.把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線

在高中生物“點(diǎn)線面”式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“線”指的就是將生物知識中的某種生理過程作為線索，將知識點(diǎn)貫穿起來形成知識鏈。要將這些知識線進(jìn)行合理科學(xué)的分類，并找出其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合，做到線線清楚，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)將分散獨(dú)立的知識點(diǎn)通過線索進(jìn)行有效的銜接，形成系統(tǒng)化的知識鏈，掌握復(fù)習(xí)中的穿針引線能力，并在學(xué)生自己的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，以實(shí)現(xiàn)在遇到問題時(shí)快速有效地提取相關(guān)信息，提高學(xué)生解決問題的能力。

在生物知識的復(fù)習(xí)中，每個(gè)知識點(diǎn)都有著多維特征，即每個(gè)知識點(diǎn)都能與其他的知識點(diǎn)通過不同的關(guān)系連接起來，因此在連點(diǎn)成線的過程中也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)知識點(diǎn)交叉存在于不同的線之中，這就需要學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的知識梳理。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識時(shí)，就可以采用連點(diǎn)成線的學(xué)習(xí)模式。生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是一個(gè)地區(qū)的種群以及他們生活環(huán)境的總和。而種群指的是一定區(qū)域內(nèi)相同種類的生物個(gè)體的總和。因此，學(xué)生可以先從個(gè)體和種群以及群落和生態(tài)系統(tǒng)的基本概念入手，并掌握他們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過層層遞進(jìn)后實(shí)現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)知識的掌握，通過對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握，將其貫穿成線，大大提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.擴(kuò)展知識的橫縱面，面面貫穿

在高中生物“點(diǎn)線面”式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“面”指的就是在點(diǎn)和線的基礎(chǔ)上構(gòu)建的知識體系，是用生物知識點(diǎn)的橫面和縱面來解決生物學(xué)中的實(shí)際問題。還是以生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識為例，比如，在治理一條被污染的河流時(shí)要采取怎樣的措施。學(xué)生可以將生態(tài)系統(tǒng)的知識歸類劃分為多個(gè)知識面，包括了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再去構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生可以通過對體系中的知識點(diǎn)和線進(jìn)行融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)這一知識面的全面掌握。因此在解決生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)問題的時(shí)候，就可以從多個(gè)知識面的角度去分析和探討。在治理被污染的河流時(shí)，既可以從生態(tài)系統(tǒng)的組成著手，又可以從生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性方面進(jìn)行考慮，但最終都能實(shí)現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)問題的解決。

二、生物“點(diǎn)線面”式知識復(fù)習(xí)的完善

1.不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在高中生物知識的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生傳授構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，并不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。學(xué)生要在對知識的深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識補(bǔ)充到原有的知識面中，增加知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點(diǎn)，不斷擴(kuò)大和優(yōu)化知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練

在高中生物知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過點(diǎn)線面構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)后還要加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練。要將知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點(diǎn)一一對應(yīng)進(jìn)行練習(xí)，但凡出現(xiàn)不清楚或混亂的情況就要及時(shí)回歸教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，還要重視對知識點(diǎn)的還原，在復(fù)習(xí)到某一知識點(diǎn)時(shí)，就要將其還原到知識網(wǎng)絡(luò)中，通過知識點(diǎn)的每次還原，實(shí)現(xiàn)對知識體系的不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)在提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

［1］薛仕剛.生物習(xí)題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2009（4）.

［2］劉琳.“畫”出題目的答案［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2009（4）.

·編輯韓曉