劉遠(yuǎn)可（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學(xué)）

基于初中信息技術(shù)“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式下如何進(jìn)行新課導(dǎo)入

劉遠(yuǎn)可
（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學(xué)）

為落實(shí)新課改精神，探索出高效課堂的教學(xué)模式，我校在長(zhǎng)期探索教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，確立了構(gòu)建高效課堂的“三為主，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已取得了一定的成效，并成為我校的辦學(xué)特色。那么信息技術(shù)作為一門(mén)非統(tǒng)考學(xué)科，又該如何在“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式下進(jìn)行新課堂導(dǎo)入呢？這已成為信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中急需探索解決的重要問(wèn)題。

信息技術(shù)；課堂教學(xué)；新課導(dǎo)入

我校倡導(dǎo)的“三為主、五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中的“三環(huán)”是指“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線”，“五環(huán)節(jié)”是指“新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，這種教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂導(dǎo)入是“五環(huán)節(jié)”里的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，怎樣有一個(gè)好的開(kāi)端，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。從教學(xué)、研究的實(shí)踐來(lái)看，好的“新課導(dǎo)入”能使學(xué)生頭腦清醒、耳聰目明、興趣盎然地保持持久的求知欲望。所以，我們研究新課導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，不僅可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能大造先聲奪人的聲勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

自從學(xué)校提出“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式后，我就從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定嘗試用“激趣導(dǎo)課”的方法來(lái)進(jìn)行每堂課的課前導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到本堂課的知識(shí)目標(biāo)上來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到要完成的目的，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究；通過(guò)主動(dòng)自學(xué)知識(shí)并實(shí)際操作更能深刻記憶，達(dá)到信息技術(shù)課知識(shí)與實(shí)際操作完美結(jié)合。下面我就基于初中信息技術(shù)“三為主，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下如何進(jìn)行新課導(dǎo)入提出自己的一些見(jiàn)解：

一、課前利用“興趣”導(dǎo)課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。課前靈活利用“興趣”導(dǎo)課，就能喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)與掌握某種知識(shí)所具有的積極情緒的一種心理傾向，是做一件事時(shí)從內(nèi)心里感到一種做其他事情沒(méi)有過(guò)的興奮，因?yàn)榕d趣，學(xué)生會(huì)感到自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，也因?yàn)榕d趣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種多么快樂(lè)的事情，因此，學(xué)前導(dǎo)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛(ài)好十分重要。

1.游戲引入新課，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑

“好玩”是孩子們的天性，游戲是每個(gè)人都喜歡參與的一種活動(dòng)，如果我們將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中去，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中心情輕松愉快，將注意力很快地引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生也樂(lè)于接受。

例如，我在上Execl中的公式與函數(shù)的使用時(shí)，就和學(xué)生玩了一個(gè)游戲。上課前，我用公式簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了一個(gè)“算命”軟件，只要學(xué)生輸入自己的出生年月日和性別，就能算出本人的一些性格特點(diǎn)，這時(shí)，學(xué)生都很想知道這到底是怎么回事，所以學(xué)習(xí)興趣一下子就高漲起來(lái)了，然后我趁機(jī)解釋了利用公式、函數(shù)怎樣設(shè)計(jì)出這個(gè)“算命”軟件，學(xué)生恍然大悟，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。

2.故事導(dǎo)入新課，能起到牽線搭橋的作用

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)電腦室時(shí)，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還沉浸于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)如果我們說(shuō)“讓我們先來(lái)聽(tīng)一段故事吧”，他們就會(huì)馬上安靜下來(lái)，流露出一種渴望的眼光，專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講故事了。實(shí)踐證明：如果我們所講的故事情節(jié)生動(dòng)、活潑，有一定的趣味性，那么學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)課堂，興趣勃勃地學(xué)好這一節(jié)課。教學(xué)中我們?nèi)缒芨鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些生動(dòng)、有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)事半功倍。

例如：我在講授Flash動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一些著名的動(dòng)畫(huà)片，比如《葫蘆兄弟》《大鬧天宮》等，因?yàn)檫@些動(dòng)畫(huà)都是古人在沒(méi)有計(jì)算機(jī)的情況下通過(guò)繪畫(huà)和攝影制作的。然后我會(huì)問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在如果是你，你會(huì)用什么方法來(lái)制作這些動(dòng)畫(huà)呢？這樣就輕而易舉地引出了本節(jié)課的內(nèi)容。所以“故事導(dǎo)入”，不僅愉悅了學(xué)生的身心，更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了牽線搭橋的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，用“興趣”導(dǎo)學(xué)，可以起到事半功倍的效果

1.創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)益智有趣的問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題懸念，形成愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生充滿激情，積極思考、探究。例如：我在上七年級(jí)信息技術(shù)第四單元第1課“多姿多彩的南海風(fēng)情”時(shí)，我課前進(jìn)行了大進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)事半功倍。且教師制訂的導(dǎo)學(xué)案例具有引導(dǎo)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯性和知識(shí)體系脈絡(luò)明顯，學(xué)生會(huì)在自學(xué)過(guò)程中收獲知識(shí)，并且進(jìn)行總結(jié)和反思。

2.組織學(xué)生進(jìn)行交流討論

導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)的作用異常重要。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到一些比較棘手和難以解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行解決，并且定期安排學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通和交流，分享一些自己的看法和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)參與進(jìn)來(lái)，總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。

3.整理交流結(jié)果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解

學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)之后，對(duì)課本中的知識(shí)有了一定的了解。部分學(xué)生還能進(jìn)行拓展延伸，了解到一些相關(guān)延伸知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行整理和分析，并且通過(guò)數(shù)據(jù)表進(jìn)行展示。將具有代表性的問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行解釋和分析。

目前，學(xué)校其他相關(guān)學(xué)科也在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，筆者建議英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，了解其他學(xué)科在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。但要注意，其他學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案與英語(yǔ)的有所不同，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要?jiǎng)幽X想、用眼看、用手做，還要耳聽(tīng)、口讀等。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，要精準(zhǔn)定位師生之間的關(guān)系，把“學(xué)”和“導(dǎo)”貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以導(dǎo)助學(xué)、以學(xué)養(yǎng)導(dǎo)，兩者相輔相成不可偏倚。同時(shí)要時(shí)刻牢記學(xué)生與老師之間的地位和關(guān)系，做好教學(xué)之間的分工協(xié)調(diào)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題靈活處理。導(dǎo)學(xué)案是在新課改的理念下，一個(gè)重大的突破，這與廣大教師的共同努力是分不開(kāi)的。學(xué)校在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，需要注意與實(shí)際情況相結(jié)合，不能一味模仿和套用。任何一種教學(xué)模式的發(fā)展，都需要大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行評(píng)判，因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的同時(shí)，不能徹底拋棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要與之結(jié)合，才能更好地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

［1］韓志勇.初中英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［2］周艷清.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在農(nóng)村初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用［D］.漳州師范學(xué)院，2013.

［3］田喜平.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用研究［D］.西北師范大學(xué)，2013.

［4］鄒杏梓.利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.

·編輯魯翠紅