高?？鐚W科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

孫燕芳

(中國石油大學(華東)　經(jīng)濟管理學院，山東　青島　266580)

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高?？鐚W科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

孫燕芳

(中國石油大學(華東)經(jīng)濟管理學院，山東青島266580)

摘要：高?？鐚W科人才培養(yǎng)應(yīng)從本科教育階段開始實施，并設(shè)計好與碩士培養(yǎng)階段進行有效對接的課程體系?？鐚W科人才的培養(yǎng)模式可采取“項目式矩陣結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)其靈活性和時段性特點，并保證其穩(wěn)定性和可延續(xù)性。該培養(yǎng)模式有四個特點：采取項目負責人制的項目化管理方式，實施矩陣結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)和管理，搭建相對獨立的跨院部教學管理平臺，設(shè)計有跨學科人才本科教育與研究生教育的對接方案。

關(guān)鍵詞：跨學科人才；矩陣結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)模式；項目管理

跨學科教育的核心是知識的整合，多學科集成與交叉的學術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，現(xiàn)有的單一學科培養(yǎng)模式已無法滿足科技發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需要。跨學科的人才培養(yǎng)強調(diào)知識的融合和人才的復(fù)合，需要打破現(xiàn)有專業(yè)教育背景下形成的學科邊界和壁壘，學生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由線性結(jié)構(gòu)變化成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

一、跨學科人才應(yīng)具備的特征

跨學科研究適應(yīng)了科技進步和社會、經(jīng)濟發(fā)展的要求，當前的新興研究項目都在向跨學科的方向發(fā)展。跨學科研究的發(fā)展需要跨學科人才的培養(yǎng)。跨學科人才應(yīng)具備以下特征。

(一)掌握復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)

跨學科人才應(yīng)融會貫通多學科的知識和技能，能夠從不同學科的視角研究和解決問題，實現(xiàn)學科的交叉與融合。學科交叉強調(diào)將多個學科之間的知識理論和研究方法互相滲透；學科融合要求消除學科邊界即學科文化的差異，克服學科文化沖突。

(二)具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識

跨學科人才面對復(fù)雜性和綜合性的研究難題應(yīng)具備獨特新穎的見解，利用復(fù)合型的知識構(gòu)架，提高對復(fù)雜問題的鑒別能力，能利用不同學科的知識和技能創(chuàng)造出新的理論和問題解決策略。

(三)擁有團隊合作精神

由于具備復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)，面對擬解決的難題跨學科人才應(yīng)與多學科領(lǐng)域的專業(yè)人才合作，形成更多的思想碰撞。因此，團隊合作精神對跨學科人才利用知識實現(xiàn)創(chuàng)新具有重要影響。

二、高?？鐚W科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)的重要性

目前一些高校對跨學科本科培養(yǎng)的理解或?qū)嵤┲饕w現(xiàn)在主輔修方式和雙學位模式，[1](P232～236)各學科的課程分別由各學科領(lǐng)域的老師進行講授，課程之間缺少相互交叉與融合，學生只是分別學習了兩個專業(yè)的知識，缺少導(dǎo)師對跨學科知識結(jié)合應(yīng)用的指導(dǎo)，影響了跨學科培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。[2](P49～50)再加上跨學科本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間缺少對接與聯(lián)動機制，使跨學科本科培養(yǎng)模式難以滿足研究生階段跨學科科研能力的培養(yǎng)需要。因此，研究如何從本科階段進行跨學科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，在教育的金字塔中，基礎(chǔ)教育屬于塔基部分，專業(yè)教育位于塔身，而塔尖則是跨學科的精英教育，旨在培養(yǎng)知識面寬廣、專業(yè)知識扎實、具有多學科知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。很多高校在提升專業(yè)教育的同時也強調(diào)通識教育，但現(xiàn)行通識教育和專業(yè)教育結(jié)合的方式更多的是一種“加法模式”，仍然處于教育金字塔的塔身部位，未能真正做到兩者的有機結(jié)合，而跨學科人才培養(yǎng)模式打開了通往塔尖的通道。

第二，本科階段注重對學生多學科知識學習能力的培養(yǎng)，如果能通過本科階段的培養(yǎng)打下良好的多學科知識基礎(chǔ)，初步形成跨學科研究的思維，進入研究生階段通過參與跨學科的學術(shù)交流活動和科研項目，才能更好地挖掘其知識創(chuàng)新的潛力。因此，跨學科人才培養(yǎng)的重點應(yīng)向前延伸到本科教育階段。

第三，隨著高等教育進入大眾化教育階段，本科教育趨向于同步化和同質(zhì)化，容易忽視學生的個性化特點。跨學科人才培養(yǎng)為學生提供了自主發(fā)展的平臺，為優(yōu)秀的學生提供了加速的跑道，特色化本科教育有利于促進學生的個性化發(fā)展，為研究生階段輸送更具有可塑性的人才。

第四，教學方式和方法是人才培養(yǎng)的基本途徑，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，本科教育需要在方式和方法上進行轉(zhuǎn)變，從傳道授業(yè)的灌輸式向教學相長的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，從強調(diào)復(fù)制、記憶和應(yīng)用為主的方式向注重啟發(fā)、討論和合作為主的模式轉(zhuǎn)變。再加上跨學科的研究生教育往往結(jié)合復(fù)雜的社會和經(jīng)濟現(xiàn)實問題，新問題的產(chǎn)生和對解決方案的探索使教學方式和方法的轉(zhuǎn)變成為必然，這促使學生必須用批判性和創(chuàng)新性的思維掌握學習內(nèi)容。

三、跨學科人才培養(yǎng)中存在的問題

從國內(nèi)外高?？鐚W科人才培養(yǎng)的實施情況看，跨學科人才教育的組織方式包括兩類，一類是個體方式，即專業(yè)和學位、課程體系等相關(guān)教學要素都是跨學科設(shè)置的，如目前很多美國大學設(shè)置跨學科專業(yè)、授予跨學科學位和開設(shè)系統(tǒng)的跨學科課程等。另一類是組合方式，即針對某一項教育教學要素進行跨學科組合，達到跨學科的效果，如將分屬兩個不同學科的專業(yè)予以組合的主輔修，由兩個不同學科的學位組成的雙學位，或者是將不同學科的課程予以組合強化通識教育的方式等等。[3](P34-36)不管采取哪種培養(yǎng)模式，在具體實施跨學科人才培養(yǎng)中主要存在著以下幾方面的問題與困難。

(一)跨學科培養(yǎng)“碎片化”問題比較突出

越來越細的學科分化導(dǎo)致知識過于專業(yè)化、人才的培養(yǎng)也越來越趨于專家化，這種趨勢導(dǎo)致了知識學習的“碎片化”、科學研究的“碎片化”?？鐚W科的教育就其初衷而言是想通過整合“碎片”來改變這種趨勢，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。但目前跨學科人才培養(yǎng)的課程體系中交叉學科的課程比例相對較少，且課程內(nèi)容的前沿性和綜合性欠缺。[4](P81-83)應(yīng)以大型科研項目為依托，通過多學科知識的交叉和學科知識的移植，實現(xiàn)跨學科知識的連接與對接。

(二)跨學科人才培養(yǎng)的教學方式單一

受制于高等教育因不同學科獨特的思維方式、知識結(jié)構(gòu)和能力要求導(dǎo)致的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實，教師長期以來形成了單學科縱深研究的慣性思維，其教學方式仍主要采取單學科培養(yǎng)模式下的習慣。目前的跨學科教學中仍然過多地使用傳統(tǒng)的教學方式，被動式學習難以提升學生的科技創(chuàng)新能力。[5](P11-15)為提升學生進行跨學科研究的能力，可以通過舉辦多種類型的跨學科學術(shù)研究活動，比如學術(shù)沙龍、學術(shù)論壇、學術(shù)講座等，培養(yǎng)跨學科研究的氛圍，通過知識交流和思想碰撞可以產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，提升跨學科研究能力。

(三)跨學科專業(yè)師資隊伍不穩(wěn)定

跨學科的人才培養(yǎng)需要有跨學科的師資隊伍作為教學保障，現(xiàn)今教師從事交叉學科活動已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,教師或者通過參與到各種交叉學科中心從事項目綜合研究工作，或者與其他學院的同事合作撰寫論文，或者在交叉學科性質(zhì)的雜志上發(fā)表文章等等。但是傳統(tǒng)的按學科劃分的學院制師資管理方式對教師的專業(yè)發(fā)展有著一定的束縛性。應(yīng)合理規(guī)劃跨學科的師資隊伍建設(shè)和教學安排,可以打破這種原有屏障,使得教師更好地按照自己感興趣的專業(yè)方向發(fā)展,以此獲得更大的學術(shù)成就。

(四)跨學科教育欠缺多維度的融合

對跨學科人才培養(yǎng)模式，不同學校分別探索出課程模式、學科模式和項目模式等，課程模式側(cè)重于知識的整合，學科模式偏重于以新學科為依托從制度層面理順培養(yǎng)方案，而項目模式強調(diào)團隊合作能力的培養(yǎng)。盡管不同培養(yǎng)模式各有特點，但也造成了多元化有余而協(xié)同性不足的局面。跨學科人才的培養(yǎng)強調(diào)學科融合，且是交叉學科間知識、文化和思維方式等的系統(tǒng)融合,[2]而當前的培養(yǎng)模式往往只是實現(xiàn)了交叉學科間的知識融合。應(yīng)當借助跨學科的科研平臺，組建學科群，逐步形成固定的跨學科的專業(yè)團隊，在推動科研多維深度合作的同時，克服學科間的文化沖突，鼓勵教師整合各學科思維方式的優(yōu)勢。

(五)跨學科人才培養(yǎng)制度保障有缺失

盡管國家對跨學科人才培養(yǎng)有一定的政策支持，但高校在自身的制度設(shè)計方面仍缺乏連續(xù)性和完整性。首先，跨學科人才培養(yǎng)的組織載體不健全，當前跨學科人才培養(yǎng)的組織形式多數(shù)是虛設(shè)機構(gòu)，沒有獨立的管理人員和辦公場所，即便有的設(shè)有實體機構(gòu)，往往資金支持匱乏，人員流動性也較大。其次，就學生層面而言，跨學科專業(yè)的招生制度、升學制度和學位授予制度中都存在標準難以明確的問題，使得學生在選擇跨學科專業(yè)時存有疑慮，生源難以保障。再者社會需求一般強調(diào)專業(yè)對口，偏向于招聘單學科專業(yè)培養(yǎng)的學生，對跨學科人才認可度不高，也影響了跨學科人才的招生和培養(yǎng)。第三，教師層面的制度保障包括跨學科課程建設(shè)激勵機制、跨學科課程教學效果的評價、靈活的職稱晉升政策等，配套政策的缺失影響了師資培養(yǎng)和課程建設(shè)的進度和效果。[6](P114～116)

四、跨學科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)跨學科人才培養(yǎng)中存在的問題，本文建議跨學科本碩聯(lián)合培養(yǎng)可采取“項目式矩陣結(jié)構(gòu)”的培養(yǎng)模式，該模式的構(gòu)建既考慮到以研究項目為依托的知識結(jié)構(gòu)的靈活性和時段性，還考慮到人才培養(yǎng)所需要的知識傳授的穩(wěn)定性和延續(xù)性。該培養(yǎng)模式的構(gòu)建既要充分體現(xiàn)跨學科人才本科和研究生培養(yǎng)階段側(cè)重點的差異，又要使兩階段的培養(yǎng)能夠有效銜接?？鐚W科人才本科教育階段應(yīng)注重跨學科知識的學習與融合，注重對復(fù)雜問題的發(fā)現(xiàn)意識和利用綜合知識的研究意識的培養(yǎng)；研究生教育階段應(yīng)強調(diào)研究生培養(yǎng)階段注重研究能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與實踐。

(一)構(gòu)建思路

跨學科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括以下幾個步驟：第一步，設(shè)定跨學科人才的培養(yǎng)目標，確定應(yīng)設(shè)置的跨學科專業(yè)、學位和課程。第二步，搭建跨院部的師資隊伍和教學管理平臺，負責日常教學工作和學生管理工作的組織與協(xié)調(diào)。第三步，重點構(gòu)建“項目式矩陣結(jié)構(gòu)”的組織模式，實施項目負責人管理方式，對師資管理采取矩陣結(jié)構(gòu)管理模式。第四步，設(shè)計好本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)的對接方案，為跨學科專業(yè)學生提供更好的就業(yè)與升學通道，以保證相對穩(wěn)定的生源質(zhì)量。具體如圖1所示。

(二)培養(yǎng)模式的特點

1.跨學科人才培養(yǎng)的項目化管理

跨學科人才培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)能夠解決社會復(fù)雜問題的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，使復(fù)合型人才能夠從多門類的科學知識中分離和篩選有限的知識，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對這些知識進行整合，而不是要求多門類知識越多越好。知識整合是培養(yǎng)跨學科人才的關(guān)鍵成功因素，是實現(xiàn)知識建構(gòu)和知識生產(chǎn)的重要方式。構(gòu)建基于高水平科研項目的項目式跨學科人才培養(yǎng)模式，可以適應(yīng)跨學科研究的這種靈活性和時段性。以項目研究為載體，通過團隊合作，進行充分的交流和溝通，構(gòu)建跨學科思維和網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。

對高水平大型科研項目，以項目負責人為跨學科專業(yè)建設(shè)負責人，采取問題導(dǎo)向型的課程設(shè)置方式，將專業(yè)培養(yǎng)目標與科研項目研究目標相結(jié)合，實現(xiàn)知識整合的效果?？鐚W科項目涉及多個研究領(lǐng)域，項目負責人對項目覆蓋的領(lǐng)域更了解，并有一定的科研預(yù)見能力, 能從整體上把握未來的科研走向，進而合理設(shè)置和及時調(diào)整跨學科的專業(yè)課程，體現(xiàn)出其新穎性和創(chuàng)新性。

項目化管理模式下，應(yīng)配合著建立教育資源的共享機制，打破原有的按院系分配教學資源的方式，由學校負責統(tǒng)一調(diào)配一些項目所需要使用的教學與研究設(shè)施，以緩解不同學科發(fā)展中教育資源緊張與閑置的矛盾。

2.矩陣結(jié)構(gòu)的項目負責人制師資隊伍建設(shè)

跨學科人才培養(yǎng)從學科建設(shè)到課程設(shè)置和師資培養(yǎng)都與跨學科科研組織緊密結(jié)合?？鐚W科研究團隊的科研人員跨學院組成，具有不同的學科背景優(yōu)勢，通過跨學科的知識傳授和學術(shù)交流，能夠擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生跨學科研究的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

跨學科研究旨在解決現(xiàn)實復(fù)雜問題和實現(xiàn)科學技術(shù)創(chuàng)新，因此跨學科的研究項目具有長期性和綜合性特征，相對穩(wěn)定的研究團隊是跨學科研究取得成果的重要保障。同時相對穩(wěn)定的研究團隊也成為跨學科專業(yè)師資團隊建設(shè)的重要資源。但是由于跨學科研究還具有靈活性和時段性特征，使得跨學科研究團隊的成員和跨學科專業(yè)的教師隊伍也應(yīng)具有一定的流動性。為促進跨學科人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)，本文建議以跨學科科研項目為依托，采取項目負責人制的矩陣結(jié)構(gòu)師資隊伍管理方式。這種師資隊伍建設(shè)和管理方式既能發(fā)揮研究團隊成員的相對穩(wěn)定性的優(yōu)勢，保障課程設(shè)置的穩(wěn)定性需要，還能夠為跨學科研究與教學補充新生資源，具有創(chuàng)新活力。

項目負責人制在跨學科人才培養(yǎng)模式中十分重要。大型科研項目的項目負責人具備的較高學術(shù)造詣、多學科的知識背景、項目管理素質(zhì)和經(jīng)驗、學術(shù)上的人格魅力等因素，使其能夠較準確地根據(jù)未來科研走向?qū)鐚W科的專業(yè)建設(shè)目標和課程體系進行及時修正。項目負責人能夠根據(jù)科研需要在調(diào)整科研團隊成員的同時，及時調(diào)整師資隊伍以滿足跨學科人才培養(yǎng)的需要。

3.相對獨立的跨院部管理平臺設(shè)計

目前的高校教育在管理上主要以學院和學科為邊界，行政上由院系負責學科點的建設(shè)與管理。這種以學科為基礎(chǔ)，以系為單位的院系制管理雖然有助于推進單一學科專業(yè)的教學和科研，但也造成高等教育資源的獨占性和排他性，削弱了各學科間資源共享的訴求，還容易造成各院系之間對教學資源形成競爭關(guān)系，導(dǎo)致各學科發(fā)展的不平衡。而且這種組織結(jié)構(gòu)無形中弱化了大學科意識，強化了學科壁壘，阻礙了學科之間的交流。集科研與教學于一身的跨學科師資團隊在目前的管理模式下被限制在單一學科和專業(yè)范圍內(nèi)，不利于進行學科之間的交流和思想碰撞。

交叉學科群的設(shè)置有利于對跨學科人才培養(yǎng)的具體管理，例如美國的學科專業(yè)目錄就單獨設(shè)置“交叉學科”和“文理綜合學科”等交叉學科群。應(yīng)在項目化管理的基礎(chǔ)上，增強各高校在學科專業(yè)設(shè)置和學位授予等方面的自主權(quán)和靈活性。各高?？筛鶕?jù)其項目團隊的研究特長，根據(jù)復(fù)雜項目的需求，設(shè)置交叉學科專業(yè)，結(jié)合實際制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，并設(shè)置相對獨立的管理平臺，滿足項目需求和人才培養(yǎng)需要。

相對獨立的管理平臺建設(shè)能夠為跨學科人才培養(yǎng)提供一個穩(wěn)定的生源基礎(chǔ)和管理環(huán)境?？紤]到項目團隊的成員的原隸屬學院關(guān)系，新的交叉學科專業(yè)在以解決社會現(xiàn)實需要為目標，在相關(guān)的學科邊界尋找研究點時,應(yīng)成立一個相對獨立的培養(yǎng)單位，跨院部搭建教學管理平臺，負責跨學科專業(yè)教學活動、日常事務(wù)等的管理。尤其對于開展跨學科教學和研究工作的必不可少的實驗條件，應(yīng)盡量整合學校的實驗設(shè)備和實驗儀器等相關(guān)資源，并與科研院所和企業(yè)單位進行緊密合作，為跨學科人才培養(yǎng)提供盡可能多的技術(shù)支撐平臺。此外，應(yīng)完善跨學科人才培養(yǎng)專任和兼職教師的聘用制度和導(dǎo)師團隊的培養(yǎng)制度，以激勵教師積極參與跨學科教育活動。這些制度對跨學科人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可延續(xù)性起到保障作用。

4.跨學科人才本科教育與研究生教育的對接方案

跨學科研究與跨學科人才培養(yǎng)是相輔相成的，兩方面如果能有機結(jié)合，相互促進、相互提高，會實現(xiàn)研究和教育雙贏的效果。本科階段培養(yǎng)了學生跨學科學習的能力，為碩士階段對學生跨學科研究能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。將跨學科人才培養(yǎng)向前延伸到本科階段，使學生有更廣闊的學術(shù)視野，更早地參與到跨學科研究中。多形式、多層次、多類型的本科跨學科人才培養(yǎng)模式，為研究生培養(yǎng)拓寬了交叉學科的生源。通過設(shè)計跨學科人才的本碩聯(lián)合選拔機制，可以吸引更多有潛力的學生，使碩士階段的選拔有更好的生源保障。對于沒有進入碩士階段的學生從就業(yè)角度也更有競爭力。

通過本碩的聯(lián)合培養(yǎng)機制，從大學科的視角、拓寬視野，發(fā)現(xiàn)各單一學科自身的局限性，更好地理解學科之間的關(guān)系，實現(xiàn)各學科之間的優(yōu)勢互補。從本科階段的培養(yǎng)開始，通過綜合性課程的設(shè)置，拓寬人才培養(yǎng)的口徑，對學生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有非常重要的影響。從本科教育階段開始就強調(diào)多元化、差異化、開放性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方式，更有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也對將來研究生階段學生學習能力和團隊合作能力的繼續(xù)提升起著非常重要的作用。

跨學科人才培養(yǎng)應(yīng)從本科教育階段開始著手，扎實的跨學科人才本科教育能夠提高研究生階段的培養(yǎng)效果和質(zhì)量，滿足我國復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。本文所構(gòu)建的跨學科人才本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式的主要特點體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，構(gòu)建的“項目式矩陣結(jié)構(gòu)”的跨學科培養(yǎng)模式，突出了跨學科人才培養(yǎng)的靈活性和時段性特點。第二，搭建的相對獨立的教學管理平臺和項目負責人制師資隊伍建設(shè)，體現(xiàn)了跨學科人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可延續(xù)性特點。該跨學科人才培養(yǎng)模式適用于我國的研究型或教學研究型大學，能更好地發(fā)揮高等教育的職能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的目標。

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〔責任編輯：李官〕

The Construction of Interdisciplinary Talents Cultivation Mode

Based on Undergraduate Master Joint Training

SUN Yan-fang

(School of Economics and Management, China University of Petroleum ,

Qingdao， 266580, Shandong, China)

Abstract:University interdisciplinary talents cultivation should begin from the undergraduate education stage, docked with the master training stage by designing an effective curriculum system. The interdisciplinary talents cultivation model can adopt “project type matrix structure”, which demonstrates its flexibility and time-phased characteristic and ensures the stability and continuity. This cultivation model has four features: adopting the mode of project manager system based on project management, adopting matrix structure of teachers team construction and management, setting up a relatively independent management platform, and designing a docking scheme of undergraduate education and graduate education.

Key words:interdisciplinary talents; matrix structure; cultivation mode; project management

中圖分類號:C960

文獻標識碼:A

文章編號:1006-723X(2016)01-0125-05

作者簡介:孫燕芳(1977- )，女，河北容城人，中國石油大學(華東)經(jīng)濟管理學院副教授,博士，主要從事財務(wù)管理、項目融資研究。

基金項目:中國石油大學(華東)高等教育研究課題(GJKT201302);中國石油大學(華東)研究生教育研究與教學改革項目(YJ-B1413)