利用生活資源使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂豐富多彩

陳俊蘋(píng)

（河南省商丘市民主路第二小學(xué) 河南商丘 476000）

利用生活資源使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂豐富多彩

陳俊蘋(píng)

（河南省商丘市民主路第二小學(xué) 河南商丘 476000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。這就要求我們教師能從生活素材中去開(kāi)發(fā)和利用可以用于教學(xué)的資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，適應(yīng)生活的需要。為此，我們必須充分挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)資源，把數(shù)學(xué)延伸到生活的每一個(gè)角落，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂(lè)、激情、幻想，充滿活力的生活世界使課堂教學(xué)更加開(kāi)放、直觀、快捷、高效，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

一、生活化的數(shù)學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)的偏差

許多教師常常由于認(rèn)識(shí)的不清晰和缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中存在著一些偏差，教學(xué)的過(guò)程是我們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出原因和研究對(duì)策的過(guò)程。現(xiàn)將我們自己的想法概述如下：現(xiàn)象一：有“形”無(wú)“實(shí)”。在教學(xué)過(guò)程中，很多的數(shù)學(xué)案例穿著數(shù)學(xué)化的外衣，空有生活化的外表沒(méi)有生活化的內(nèi)涵?，F(xiàn)象二：喧“賓”奪“主”。數(shù)學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是很多教師在實(shí)際操作中忘記了這個(gè)初衷，反而轉(zhuǎn)向其他，有的甚至本末倒置?，F(xiàn)象三：生活化的數(shù)學(xué)資源成人化。

當(dāng)前的小學(xué)課堂在追求生活化的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師片面強(qiáng)調(diào)課堂生活化，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)本身的系統(tǒng)性、謹(jǐn)性和邏輯性，使課堂生活而生活，造成“數(shù)學(xué)味”流失的現(xiàn)象。

二、如何有效利用生活中的數(shù)學(xué)資源

1．生活化的數(shù)學(xué)資源簡(jiǎn)潔、目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。生活化的數(shù)學(xué)資源要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇資源，又要充分發(fā)揮資源中情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題?？梢蕴岢觯耗憧吹搅藬?shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。

2．生活化的數(shù)學(xué)資源富有時(shí)代感

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在科技突飛猛進(jìn)的年代里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師利用生活化的數(shù)學(xué)資源也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師收集了中國(guó)北京申奧成功的資源，出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖：北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3．生活化的數(shù)學(xué)資源符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

生活化的數(shù)學(xué)資源的形式有很多，如問(wèn)題資源、故事資源、活動(dòng)資源、實(shí)驗(yàn)資源、競(jìng)爭(zhēng)資源等。資源的利用要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以選取講故事、做游戲、直觀演示等形式，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要選取有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的數(shù)學(xué)資源，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如，在教學(xué)乘法分配律知識(shí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師邀了兩個(gè)好朋友星期天要到公園去游玩，準(zhǔn)備買(mǎi)點(diǎn)飲料帶去，（同時(shí)出示一些飲料的價(jià)錢(qián)）你們能幫老師出主意嗎？”聽(tīng)到老師要請(qǐng)學(xué)生幫忙，“一石激起千層浪”，學(xué)生都想躍躍欲試，有的說(shuō)，買(mǎi)3瓶礦泉水，花去2×3=6（元）；有的說(shuō)，買(mǎi)6瓶“紅?！保ㄈ?×6=30（元）；有的說(shuō)，礦泉水和“紅?！备髻I(mǎi)3瓶，花去2×3+5×3=21（元），有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算：（2+5）×3=21（元）……還有的說(shuō)，除了買(mǎi)些飲料吃的也得買(mǎi)點(diǎn)，比如面包之類(lèi)的，礦泉水、“紅?！焙兔姘髻I(mǎi)三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）。看，學(xué)生已經(jīng)在自覺(jué)應(yīng)用乘法分配律的知識(shí)來(lái)探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了。然后我引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。

三、利用錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源，讓課堂綻放精彩

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，只有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂，才有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才可以使課堂生成成為可能。有效利用教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以明顯地提高教學(xué)效率。合理利用數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤資源，能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。教師只要巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們就會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。教學(xué)圓的時(shí)候，我讓學(xué)生用圓規(guī)在練習(xí)紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后，選擇肌膚平時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作品有：① 起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一位置上的；② 把圓畫(huà)成雞蛋形的；③ 把弧線畫(huà)得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)粗時(shí)細(xì)的；④ 畫(huà)得比較標(biāo)準(zhǔn)的等等?？吹竭@些作品，同學(xué)們都笑了，紛紛指出那些畫(huà)錯(cuò)了，哪些不是圓。隨機(jī)，我讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。此時(shí)的學(xué)生就像炸開(kāi)了鍋，你一言我一語(yǔ)：有的說(shuō)，是圓心沒(méi)有固定好，所以沒(méi)有連接上；有的說(shuō)，是畫(huà)圓的時(shí)候圓規(guī)兩腳的距離在變，半徑變了，所以畫(huà)成了“雞蛋”；有的學(xué)生還能自己找到畫(huà)錯(cuò)的原因，這時(shí)我就追問(wèn)：“畫(huà)圓的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題才能畫(huà)出一個(gè)規(guī)則又美觀的圓？”我清晰地看到從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源出發(fā)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，加深了對(duì)畫(huà)圓知識(shí)的理解，使畫(huà)圓的方法在課堂中自主生成，這樣的課堂因?yàn)椤板e(cuò)誤”而精彩、生動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的出錯(cuò)是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。不是說(shuō)有了“錯(cuò)”很精彩，而是指出了“錯(cuò)”更精彩，精彩在教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯了差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，也是美麗的。作為教師，我們要幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)不斷地從錯(cuò)誤走向正確，走向成功，而且還要巧妙、有效地利用“錯(cuò)誤”這一教育資源，用真正富有生命價(jià)值的氣息浸潤(rùn)發(fā)展著的學(xué)生生命。

總之，數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要

想方設(shè)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，只有讓我們的數(shù)學(xué)課堂合理利用生活資源，并能以人為本、以教材為依托、以生活為背景、以能力為導(dǎo)向、以實(shí)效為目標(biāo)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂豐富多彩。