初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

覃雄珍

（廣西上林縣白圩中學(xué) 廣西上林 530507）

初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

覃雄珍

（廣西上林縣白圩中學(xué) 廣西上林 530507）

文章強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們克服心理障礙，重新樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

英語(yǔ)學(xué)困生 因材施教 科學(xué)方法

我校學(xué)困生情況復(fù)雜，他們有的因父母外出務(wù)工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落學(xué)習(xí)信心的；也有因“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響而產(chǎn)生厭學(xué)情緒、不完成作業(yè)的等。轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生對(duì)于我校素質(zhì)教育的發(fā)展和推動(dòng)德、智、體全面型人才的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。［1］

如何做好學(xué)困生的幫助和轉(zhuǎn)化工作呢？我進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、英語(yǔ)教師切實(shí)樹立“因材施教”的教學(xué)觀念

我的具體措施：

1．教師摸清本教學(xué)班的“學(xué)困生”情況，確定“學(xué)困生”人數(shù)和名單。

2．通過課堂、活動(dòng)、家訪等形式開展師生交流以確定“學(xué)困生”的形成原因和類別。

3．根據(jù)每位學(xué)困生談心、輔導(dǎo)、教育轉(zhuǎn)化情況等建立“學(xué)困生”個(gè)案。

4．備課必須備學(xué)生學(xué)情，針對(duì)“學(xué)困生”制定教學(xué)策略。

5．課堂教學(xué)需要引導(dǎo)“學(xué)困生”的積極參與。

二、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

1．接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系

盧春泉先后在中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)證監(jiān)會(huì)、三峽集團(tuán)等單位供職并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，對(duì)資本市場(chǎng)非常熟悉。2015年，盧春泉離開體制出來創(chuàng)業(yè)，出任普潤(rùn)資本總經(jīng)理，管理旗下的私募基金。

愛是學(xué)生的基本生理需要，特別對(duì)學(xué)困生而言，平時(shí)可能更缺少教師賦予的關(guān)心和愛護(hù)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把教師和學(xué)困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎(chǔ)上，讓他們回答簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，我總是滿面春風(fēng)地說“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)字激動(dòng)，慢慢地學(xué)困生開口的習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的參與意識(shí)大大加強(qiáng)，消除了畏懼心理。

2．讓學(xué)困生體會(huì)成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學(xué)困生能正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，體會(huì)到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。難點(diǎn)的句子讓優(yōu)等生敘述，再一齊背誦，再叫學(xué)困生回答，他們有的記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強(qiáng)了他們的自信心。

3．適時(shí)表?yè)P(yáng)策略

在教育教學(xué)過程中，還根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的具體情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)方式。

（1）當(dāng)眾表?yè)P(yáng)

學(xué)困生中有部分性格外揚(yáng)，希望得到老師在眾人前的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這類學(xué)生，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)單內(nèi)容，并在全班同學(xué)地注視下，將表?yè)P(yáng)單交到他們手中，這是一種極大的榮耀，能夠有效地增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在給一個(gè)上課從不舉手發(fā)言，一次竟破天荒地主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)困生的表?yè)P(yáng)單中，筆者這樣寫道：“今天，當(dāng)老師看到你舉手時(shí)，很意外！當(dāng)聽到你的正確回答時(shí)，老師很震撼！你太棒了?。。∠Ｍ院笤谡n堂上能多多看到你積極的身影?！痹搶W(xué)生聽到表?yè)P(yáng)，再拿到表?yè)P(yáng)單時(shí)，臉上的表情很燦爛。果不其然，以后的英語(yǔ)課他更積極了。

（2）單獨(dú)表?yè)P(yáng)

學(xué)困生中也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，心思細(xì)膩，尤其是女生。表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，即使這種優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)課沒有關(guān)系，她們敏感的心都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。例如，一次筆者利用眼保健操大家都閉眼之時(shí)，將一張表?yè)P(yáng)單悄悄地放在一位女生的桌上。表?yè)P(yáng)單上這樣寫道：“老師聽說你本學(xué)期物理進(jìn)步不少，很為你感到高興！繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好！”當(dāng)這位女生睜開眼看到表?yè)P(yáng)單時(shí)，迅速掃了一下上面的文字，將表?yè)P(yáng)塞到了書桌里。那一瞬間，她的嘴角微微一笑……那一堂課，她聽得很認(rèn)真。

鼓勵(lì)學(xué)生的方法很多，而表?yè)P(yáng)更是一種能充分給學(xué)生提供內(nèi)在動(dòng)力的方式。用不同的表?yè)P(yáng)策略，會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

學(xué)困生之所以成績(jī)不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系。其中學(xué)習(xí)方法對(duì)他們的成績(jī)起著舉足輕重的作用，所以我們教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，不僅要掌握一門學(xué)科的基本原理，還要掌握科學(xué)的方法。

1．認(rèn)知法主張動(dòng)用多種感官，靈活記憶。

英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素，強(qiáng)調(diào)利用認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難。教師在教生詞時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運(yùn)用自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背每個(gè)單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數(shù)量，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們快速記憶，然后比比誰(shuí)記得多，再比比誰(shuí)會(huì)寫得多；還可以讓學(xué)生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習(xí)了寫作能力。

2．強(qiáng)化學(xué)困生的聽課意識(shí)

教師有意識(shí)地提醒他們把注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面。比如在講形容詞的最高級(jí)時(shí)，我特意請(qǐng)低、中、高三位學(xué)困生說，高個(gè)頭的說I am tall，在指著中間個(gè)頭的學(xué)困生說I am taller，最后指著個(gè)頭高的學(xué)困生說I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱的口氣再說一遍。不僅激發(fā)他們的興趣，還提高了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

3．實(shí)行分層教學(xué)

課堂上，采取“教材相同，要求不一”的辦法：① 要求優(yōu)等生會(huì)背的，學(xué)困生會(huì)讀就行；優(yōu)生會(huì)造句的，學(xué)困生會(huì)連詞成句即可。并組成兩兩相幫的學(xué)習(xí)小組。② 學(xué)習(xí)新知識(shí)，優(yōu)等生先走一步，讓學(xué)困生邊聽邊觀察、邊模仿，等輪到學(xué)困生時(shí)，他們也可以順利操練了。這樣各個(gè)層次的學(xué)生尤其是學(xué)困生都能品嘗成功的滋味，心中充滿信心。③ 提問回答，把簡(jiǎn)單易答的問題留給缺乏自信的學(xué)困生們，并在問題回答完后，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)也是極其復(fù)雜的，教師既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也要為其創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)學(xué)困生才能走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］ 李瑾諭：《巴班斯基差生教育思想述析》，外國(guó)教育研究，1996

［2］ ((初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

覃雄珍，壯族，中學(xué)一級(jí)，出生于1965年12月，籍貫：上林縣。學(xué)歷：?？?。