雷 曉 慶

(南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京 210097)

義務教育階段學生核心素養(yǎng)的特性與養(yǎng)成

雷 曉 慶

(南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京 210097)

[摘要]義務教育階段學生核心素養(yǎng)理論全面地回答了義務教育階段應該“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，義務教育階段學生的核心素養(yǎng)由以“雙基”“問題解決”“科學思維”為指向的三層核心素養(yǎng)構成，具有基礎性、發(fā)展性、實踐性三個特性。遵守“以人為本、“注重層次”、“尊重差異”三大培養(yǎng)原則是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提；充分調(diào)動學生主觀能動性是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本條件；提高教師核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保證；加強社會、學校、家庭合作是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有力保障。

[關鍵詞]義務教育階段；學生；核心素養(yǎng)；基礎知識；基本技能

當前，“培養(yǎng)什么樣的人”已成為教育改革過程中不得不回答的一個充滿挑戰(zhàn)性的關鍵問題。教育部關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月正式印發(fā)，提出要研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，所謂核心素養(yǎng)體系，即研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。在基礎教育改革進程中，為了能夠更好地回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，學生核心素養(yǎng)躍升為基礎教育界新熱點話題，那么，作為基礎教育的組成部分，義務教育階段學生核心素養(yǎng)到底是什么？有何特性？如何養(yǎng)成呢？

一、義務教育階段學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學生核心素養(yǎng)是世界教育改革反復探討與實踐的產(chǎn)物，較難給予一個確切的定義。從指標選取上看，學生核心素養(yǎng)既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。[1]從功能上看，學生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展，適應社會發(fā)展需要”這一要求。[2]因此，核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等認知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等非認知性素養(yǎng)。[3]對義務教育階段(現(xiàn)階段指中小學階段)學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，可以從以下幾方面進行：

1.以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)

新中國成立以后，“雙基”教育逐步成為公認的教育傳統(tǒng)，不論在縱向教育領域還是在橫向教育領域，“雙基”教育都占有絕對優(yōu)勢。以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)即以基礎知識和基本技能為核心，要求學生獲得基礎知識和基本技能，是義務教育階段學生核心素養(yǎng)的最底層素養(yǎng)也是最根本的核心素養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，近幾年人們習慣用“有用”作為衡量教育的唯一標準，習慣性提出“學這些東西有什么用”一類問題，對“雙基”教育產(chǎn)生置疑。從本質(zhì)上來說，將“有用”作為評判教育的唯一標準，致使教育徹底淪為“工具性教育”，這違背了教育的內(nèi)在價值，若僅僅以“有用”來評判教育是不合理的，也是不科學的。義務教育階段的學生，知識經(jīng)驗是匱乏的、儲備的知識體系是貧乏的，而“雙基”教育的實施正好可以豐富學生知識經(jīng)驗、完善知識體系、彌補義務教育階段學生“與生俱有”的缺陷。因此，以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)在義務教育階段有其存在的必然性和必要性。

2.以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)

以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)，實際上是以在解決問題過程中所獲得的能力為核心的素養(yǎng)，是義務教育階段學生核心素養(yǎng)的中層次素養(yǎng)。在義務教育階段，這一層次的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生具有分析問題、探究問題、解決問題的能力素養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)要滲透在不同年級、不同學科。換言之，以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)沒有明顯的年齡限制，也沒有明顯的學科限制，任何年齡階段的學生都需要養(yǎng)成一種能夠解決不同學科問題的與之發(fā)展階段相適應的素養(yǎng)。同時，以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)也包括在解決問題的活動中提高學生自我管理能力、組織能力、人際交往能力。

3.以“科學思維”為指向的核心素養(yǎng)

以“科學思維”為指向的核心素養(yǎng)是指在系統(tǒng)的學習中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思維方式，是義務教育階段學生核心素養(yǎng)的最高層次素養(yǎng)。這一素養(yǎng)旨在發(fā)展學生的科學思維，主要包括創(chuàng)新思維和批判思維。發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生運用知識的能力，形成批判地認識事物的思辨意識，有利于解決當前義務教育領域“高分低能”、“缺乏創(chuàng)造性”、“缺乏批判性”、“缺乏想象力”等問題。

義務教育階段，以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)要求獲得的是基本知識和基本技能，以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一種實際解決問題的能力，以“科學思維”為指向的核心素養(yǎng)則發(fā)展的是一種科學的思維方式，三者之間緊密連接，由低到高，由淺入深，既有認知性素養(yǎng)又包括非認知性素養(yǎng)，共同構成了義務教育階段學生核心素養(yǎng)，為學生終身學習、終身發(fā)展奠定了良好基礎。

二、義務教育階段學生核心素養(yǎng)特性

1.基礎性

在當代教育系統(tǒng)里，義務教育階段的教育是打基礎的教育，對學生的發(fā)展、社會的發(fā)展都起著重要作用，這是毋庸置疑的，所以，基礎性是義務教育階段教育的本質(zhì)屬性，這種基礎是不可替代的，也是不可超越的。義務教育階段學生核心素養(yǎng)貫穿了整個義務教育階段的教育主線，是義務教育階段教育的主要命脈。以“雙基”“問題解決”“科學思維”為指向的學生核心素養(yǎng)不僅能夠使學生掌握基本知識、技能、方法，提高解決問題能力，而且能夠培養(yǎng)學生科學思維，激發(fā)學生終身學習的愿望、興趣，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，為學生終身學習、終生發(fā)展奠定良好基礎。因此，義務教育階段學生核心素養(yǎng)具有鮮明的基礎性。

2.發(fā)展性

義務教育階段，學生核心素養(yǎng)總呈現(xiàn)出一定的時段特征，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的認知水平、行為能力、心理特征相適應，不同時段所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)側重點不同，由簡單到復雜，逐漸趨于完善。同時，義務教育階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)生在義務教育階段，但這并不意味著該階段的核心素養(yǎng)只是為了促進學生在這一階段的發(fā)展，從長遠來說，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成更多的是為了培養(yǎng)學生終身的可持續(xù)發(fā)展能力，為終身發(fā)展打下堅實基礎。所以，義務教育階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期任務，從無到有，從低到高，是一個循序漸進、不斷深化的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

3.實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生核心素養(yǎng)理論集中回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，但這并不意味著這個答案就是最正確的或者最理想的，只有通過實踐的檢驗，才能對其進行判斷。義務教育階段學生核心素養(yǎng)強調(diào)知識、技能、方法的獲得，解決問題能力的提升，科學思維方式的培養(yǎng)，這些都需要在特定的場域通過特定的實踐活動才能得到實現(xiàn)，因此，義務教育階段學生核心素養(yǎng)具有很強的實踐性。這種實踐性不僅表現(xiàn)在核心素養(yǎng)的理論需要實踐檢驗，而且表現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有通過實踐活動才能完成。

三、義務教育階段學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成前提：遵守三大原則

核心素養(yǎng)集中回答了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，圍繞“全面發(fā)展、終身發(fā)展”兩大主題，義務教育階段學生核心素養(yǎng)主要包括基礎知識和基本能力的獲得、解決問題能力的提高、科學思維方式的培養(yǎng)三方面，這三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要遵從以下幾個原則。

首先是“以人為本”原則。教育的對象是人，學生核心素養(yǎng)的提出首先是針對人這一主體的。義務教育階段的學生是發(fā)展著的不全面的人，在接受知識、獲得技能、提升能力、養(yǎng)成科學思維方面都不能與成人相提并論。因此，義務教育階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要“以學生為中心”，而且要尊重學生，充分體現(xiàn)“以人為本”原則。

其次是注重層次原則。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)的、發(fā)展著的變化過程，從低到高，從易到難，從簡單到復雜，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考慮學生認知發(fā)展規(guī)律，結合學科特點，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，使學生知識、技能、方法、能力、思維得到全面發(fā)展。

最后是尊重差異原則。義務教育階段學生的核心素養(yǎng)是對該階段教育系統(tǒng)、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存在的，這種差異主要表現(xiàn)在三個方面：一是不同學科所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不同，比如語文和數(shù)學，雖然這兩門學科都強調(diào)要培養(yǎng)學生獲取知識、掌握技能、解決問題的能力，但在具體要求上是截然不同的；二是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在年齡上也是存在差異的，高低年級學生的核心素養(yǎng)側重點不同恰好說明了這一點；三是個體之間發(fā)展的不平衡性、差異性造成了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在差異，對于知識經(jīng)驗相對較多的個體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求比對知識經(jīng)驗相對較少的個體要高。這些現(xiàn)象都表明，尊重差異是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不得不遵守的一大重要原則。

2.養(yǎng)成條件：調(diào)動學生的主觀能動性

學生是核心素養(yǎng)的主體，而“學習是通向真理之路，而不是僅僅了解事物，對已有的真理不要去死記，而應在內(nèi)心和行動上身體力行”[4]。因此，學生的學習依賴于學生的主觀能動性，同樣，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也依賴于學生的主觀能動性。義務教育階段，學生的核心素養(yǎng)由以“雙基”“問題解決”“科學思維”為指向的三層核心素養(yǎng)構成，層層核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以“雙基”為指向的最底層核心素養(yǎng)需要引進先進文化，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性；以“問題解決”為指向的中層次核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設情境，營造良好學習氛圍，調(diào)動學生學習主動性；以“科學思維”為指向的最高層次核心素養(yǎng)更是需要構建師生學習共同體，營造民主開發(fā)的課堂學校氛圍，提高學生的主動創(chuàng)造性。

3.養(yǎng)成保證：提高教師核心素養(yǎng)

韓愈在《師說》一文中曾道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，當代教師的主要任務依舊在于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重擔，自身核心素養(yǎng)是他們能否完成這一任務的關鍵。因此，教師首先要意識到自我核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，提高教師自我核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保證。按照義務教育階段學生核心素養(yǎng)要求，教師最起碼要具備豐富的文化知識和技能，具備良好的指導、組織、管理學生、解決問題的能力以及具備較高水平的創(chuàng)造力和批判性，有能力引領學生發(fā)揮想象、進行創(chuàng)造。除此之外，教師要具備良好的個人行為素養(yǎng)和高尚的師德素質(zhì)，以確保教師能夠完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一重任。

4.養(yǎng)成保障：加強社會、學校、家庭之間的聯(lián)系

家庭是學生生活的主陣營，學校是學生學習的主陣營，社會是學生實踐的主陣營，家庭、學校和社會是學生學習生活的三大主戰(zhàn)場，對義務教育階段的學生而言亦是如此，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開這三大主戰(zhàn)場。三大主戰(zhàn)場不僅是學生核心素養(yǎng)獲得的來源地，而且也是學生已有核心素養(yǎng)的檢驗場，只有通過檢驗并且“合格”的素養(yǎng)才是真實有效的核心素養(yǎng)。

在義務教育階段，以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學校、社會能夠提供充足的知識和科學的技能來滿足不同學生的不同需求；以“問題解決”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學校、社會能夠提供有助于學生學習、探究的環(huán)境；以“科學思維”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學校、社會能夠提供滿足學生思維空間發(fā)展的特定場域。當然，能不能科學有效地提供滿足不同學生不同層次的核心素養(yǎng)發(fā)展需求、環(huán)境和場域，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障，關鍵在于協(xié)調(diào)社會、學校、家庭三者之間的聯(lián)系與合作。因此，社會、學校、家庭三大主戰(zhàn)場要加強聯(lián)系，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有力保障。

[參 考 文 獻]

[1] 張賢志.核心素養(yǎng)研究綜述[J].教育視界，2015(9)：58.

[2] 辛濤,姜宇,劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2013(1)：6.

[3] 楊小華.核心素養(yǎng)研究進展及其前瞻[J].教育月刊(中學版)，2015(9)：51.

[4] 雅思貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：89.

[責任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2016-01-08

[作者簡介]雷曉慶(1992-)，女，寧夏中衛(wèi)人，碩士研究生。

[中圖分類號]G40-012

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0011-03

教改論壇[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.004