江　歡　葛金國

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

班級管理中不公平問題的應(yīng)對策略

江歡葛金國

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

[摘要]班級管理是否公平，直接關(guān)系學(xué)生能否健康成長。從教育機(jī)會均等的起點、過程及結(jié)果三個方面審視，發(fā)現(xiàn)班級管理中存在諸多不公平問題。這些問題的解決，需要班主任為代表的班級管理者，分別從源頭、過程中實踐，進(jìn)而最終保障產(chǎn)生公平的教育結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]班級管理；起點；過程；結(jié)果；不公平

公平是人類的核心價值，教育公平是社會公平的重要內(nèi)容。學(xué)校是準(zhǔn)社會，從一定意義上說，現(xiàn)在有什么教育，未來就有什么社會?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年，要形成惠及全民的“公平教育”。瑞典教育家胡森從機(jī)會均等角度闡述教育公平，他在《平等——學(xué)校和社會政策的目標(biāo)》一文中，提出教育機(jī)會均等包括三個方面：“第一，平等首先指教育的起點均等；第二，平等指中介性的階段；第三，還可以指最后的目標(biāo)，或者指著三方面的綜合?！盵1]與此相關(guān)，在當(dāng)今中國，公平問題廣受社會關(guān)注。但是，有關(guān)教育公平的理論與實踐主要集中在宏觀層面，即教育政策或資源配置方面。近幾年來，政府采取諸多教育均衡發(fā)展措施，取得令人矚目成就，但整體上說還是有些差強(qiáng)人意。原因是微觀層面較少有人關(guān)注，如班級管理中的不公平現(xiàn)象十分普遍而突出。

班級是學(xué)校教育管理的基本單位，班級管理是實現(xiàn)教育公平的前沿主陣地；能否體現(xiàn)公平原則，直接影響學(xué)生的成長環(huán)境。[2]但是，隨著教育改革的深入，某些傳統(tǒng)班級管理思想對推進(jìn)教育公平構(gòu)成嚴(yán)重阻礙。山田洋次曾經(jīng)說過：“正如拍一部好的電影需要一個好的攝制組一樣，成功的教育需要有一個好的班級集體，從這一角度著眼，攝制組的導(dǎo)演也許和班級的教師有很大的共同之處?！盵1]顯然，教師尤其是班主任在構(gòu)建優(yōu)秀班集體中有重要作用；消除班級管理中的不公平現(xiàn)象，不僅可為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的教學(xué)環(huán)境，而且可將現(xiàn)代社會公平民主的主流價值融入學(xué)生的日常生活。

從上述胡森提出的機(jī)會均等三方面審視可以發(fā)現(xiàn)：在我國班級管理中不僅存在著教育起點和結(jié)果上的不公平，教育過程中的不公平現(xiàn)象也是司空見慣。這種現(xiàn)象的存在，致使不少學(xué)生遭遇“不公平待遇”，喪失自尊自信和學(xué)習(xí)積極性。因此，研究班級管理不公平現(xiàn)象具有重要的現(xiàn)實意義。本文將以中小學(xué)為例，談?wù)劰P者對班級管理中存在的不公平問題的認(rèn)識及其應(yīng)對建議，希望對廣大教師尤其是班主任有所啟示：提高公平意識，分析問題所在，有效應(yīng)對挑戰(zhàn)。

一、班級管理中的起點不公平及其應(yīng)對策略

1.起點不公平現(xiàn)象

所謂“起點公平”，是指每個學(xué)生都有不受任何歧視地開始學(xué)習(xí)生涯、接受學(xué)習(xí)的機(jī)會。表面看來，在我國“就近入學(xué)”政策使這種“起點公平”成為可能。然而，這種看似公平的背后，卻有著各種力量的博弈。中國是一個“人情社會”，各種關(guān)系網(wǎng)的存在，使得家庭資本直接影響著學(xué)生班級安排。一些家長通過親友或憑借權(quán)錢為孩子選擇“優(yōu)秀教師”，“走后門”將孩子送進(jìn)此類教師所在班級，這樣，就人為形成“重點班”與“普通班”。更有甚者，一些家長甚至要求教師對孩子“特殊照顧”。這樣，在未真正開始學(xué)校學(xué)習(xí)生活之前，教師就已對所教班級學(xué)生進(jìn)行了劃分。在對其他學(xué)生不了解的情況下，教師自然多關(guān)注這些“關(guān)系生”，進(jìn)而影響之后班級管理中的各方面，包括班干部的任命、座位的編排、課堂上的關(guān)注程度不同以及優(yōu)秀學(xué)生的評選，等等。顯然，班級中那些普通學(xué)生平等接受學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，就相應(yīng)被剝奪了。

2.應(yīng)對策略

(1) 提高教師職業(yè)道德和班級管理素質(zhì)。教師尤其是班主任居于班級管理的前沿陣地，他們的思想行為具有重要影響，因此要確立班主任的公平意識，重視他們的自律教育。這要求班主任能夠做到不收禮、不“開后門”，以平等眼光給予所有學(xué)生公平對待，而不是有所偏袒或“特殊照顧”。

(2) 建立長效的班級管理和監(jiān)督機(jī)制。各級管理部門應(yīng)對中小學(xué)設(shè)置“重點班”現(xiàn)象進(jìn)行綜合治理。一方面，要監(jiān)督學(xué)校按隨機(jī)方式組建班級、安排班主任和任課教師，讓學(xué)生平等享有教育機(jī)會；另一方面，對有些學(xué)校巧立名目設(shè)置“重點班”的現(xiàn)象進(jìn)行清理，不允許任何學(xué)校違規(guī)設(shè)置所謂的“重點班”“特長班”，對違規(guī)學(xué)校進(jìn)行處罰；與此同時，要建立長效的監(jiān)督機(jī)制，對教師“開后門”和家長“走后門”行為，給予批評教育，對教師收禮行為進(jìn)行懲處以防微杜漸，從源頭上預(yù)防此種現(xiàn)象。

(3) 開展家校工作，改變家長觀念。從一定意義上說，班級管理中起點不公平問題的源頭在家長。部分家長認(rèn)為，把孩子送進(jìn)“重點?！薄爸攸c班”就是讓孩子接受好的教育，就能夠讓孩子取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而考上重點學(xué)校，上重點大學(xué)。然而，學(xué)校或班級只是教育的一個單位，不能簡單地把它等同于教育。正如伊里奇在《我們?yōu)槭裁匆獜U除學(xué)?！分姓f到：“學(xué)校教育使學(xué)生混淆了教與學(xué)、升級與教育、文憑與能力以及說話的流暢性與敘述新事物的能力之間的關(guān)系?！盵1]這意味著，差異化生存，才能取得自然的也是更好的生存發(fā)展環(huán)境；進(jìn)入“重點班”，并不等于就能得到好的教育。因此，要改變家長心目中長期存在的錯誤觀念，幫助他們樹立正確的成才觀：讓他們知道和理解，當(dāng)今社會，需要的是學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活的復(fù)合人才，而非終日沉浸題海的書呆子；不一味追求“面子”，枉顧孩子需求。

二、班級管理中的過程不公平及其應(yīng)對策略

所謂“過程公平”，是指每個學(xué)生無論其人種、性別和社會地位都能受到平等對待。由于教師的偏見、教師對不同學(xué)生的態(tài)度以及教師期望學(xué)生不同，這使學(xué)生在班級中所受教育的質(zhì)量不同，進(jìn)而拉大了同學(xué)間的差距，由此導(dǎo)致班級管理過程中不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。在應(yīng)試教育下，不少學(xué)校評價班級優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，常常是學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)校給班級下達(dá)指標(biāo)，各班競爭給班主任帶來壓力，績效考評與班級成績掛鉤。于是，班主任在班級管理時上行下效，什么都以成績論高低，將分?jǐn)?shù)作為班級管理目標(biāo)：那些成績優(yōu)秀者得到青睞——這反映在班干部選舉、座位編排、學(xué)習(xí)反饋等各個方面；普通學(xué)生不能受到公平對待，不能均等享有發(fā)展的機(jī)會。在此，筆者簡略談?wù)劙嗉壒芾磉^程中常見的幾種不公平問題及其應(yīng)對。

1.班干部選拔：引入競爭模式，堅持“動態(tài)調(diào)節(jié)”

班干部是班級管理的得力助手。班干部的設(shè)置，不僅有利于班主任提高管理班級的效率，促進(jìn)有組織、有紀(jì)律班集體的形成；還有利于學(xué)生的發(fā)展，能給學(xué)生提供體驗和成長機(jī)會，提高參與管理熱情和責(zé)任意識。然而，在現(xiàn)實的班干部選拔中，只有少數(shù)成績好的學(xué)生可以參與。班主任往往根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)或社會“背景”選拔，于是只有“精英”才能參與班級管理，體驗“管理者”角色，而其余學(xué)生只能在班級中扮演“平民”。這種選拔方式，并沒有給每個學(xué)生提供同等機(jī)會，也達(dá)不到促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展的教育目的。

有鑒于此，可在班干部選拔中引進(jìn)競爭機(jī)制，解決其中的不公平問題。首先，在班主任指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組合成若干“班級管理小組”，各組以民主或自薦方式推選組長、副組長，以輪流方式擔(dān)任管理角色。其次，班主任按小組次序，輪流安排各組作為“班干部組”值日。輪到某組值日時，該組成員便成為班級相應(yīng)的班干部，小組間通過合作處理集體事務(wù)，協(xié)助教師管理班級。同時，還可采用小組競賽，加強(qiáng)組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)組際競爭，相互取長補短。在每個小組內(nèi)，還可采取讓組內(nèi)兩個成員同時擔(dān)任同一班干部角色，提高小組成員合作意識。舉行班級活動時，可根據(jù)形式和內(nèi)容，通過競選方式選擇相應(yīng)的“班級管理小組”進(jìn)行組織管理。這種選拔方式，可讓每個學(xué)生都能參與管理，找到自己的適當(dāng)位置和角色，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)自己潛力，獲得存在感和體驗成長的機(jī)會。

2.座位編排：靈活轉(zhuǎn)變方式，堅持“效益優(yōu)先”

合理的座位，可以減少班主任管理班級的難度，提高教學(xué)效率。班主任進(jìn)行座位編排，要考慮眾多因素，如學(xué)生身高、視力、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。由于班級學(xué)生多，若要滿足學(xué)生要求，教師要在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上才能排出讓每個學(xué)生滿意的座位。編排座位時，班主任可利用榜樣效應(yīng)，將學(xué)生崇拜對象或追趕目標(biāo)放在其眼前或身旁，使之潛移默化自我教育、自我管理。[3]現(xiàn)實的座位編排中，常常隱含很多不公平問題，如有的班主任在編排座位時，讓學(xué)生按成績高低依次選擇座位。這種方式表面看起來考慮了學(xué)生自主選擇座位，但實質(zhì)還是以分論座。成績好的學(xué)生，往往占據(jù)教室的“黃金地段”，成績差的學(xué)生，毫無選擇可言。又如，有的班主任將喜歡的學(xué)生(多數(shù)就是成績好的學(xué)生)放在課堂的前方或中間位置，將自己不喜歡的學(xué)生放在偏后位置。更有甚者，有的班主任根據(jù)學(xué)生“背景”編排座位。這些不合理編排方式，都在一定程度上造成學(xué)生之間的不公平。

有鑒于此，可在保持班級固定小組不變的情況下，靈活轉(zhuǎn)變座位編排方式?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同組建合作小組，臨時調(diào)整座位。如當(dāng)老師布置一個探究性任務(wù)或合作性任務(wù)時，可由某些學(xué)生自主組成相應(yīng)學(xué)習(xí)小組解決問題。當(dāng)問題解決、任務(wù)完成的時候，這些臨時小組便取消，運作的還是固定小組模式。通過這種靈活轉(zhuǎn)變座位編排的方式，既可充分發(fā)揮學(xué)生中非正式群體的積極作用，使每位學(xué)生處在最佳匹配狀態(tài)，也可提高教與學(xué)的效率，實現(xiàn)班級管理工作效益的最大化。

3.預(yù)設(shè)作業(yè)：施以適合教育，堅持“以生為本”

“因材施教”是孔子創(chuàng)立的對學(xué)生實施有效教學(xué)的方法論，是指在對學(xué)生充分了解基礎(chǔ)上，使學(xué)生們各盡其能，有所進(jìn)步。因而，我們要根據(jù)班級和學(xué)生個體差異，因“班”施教，因“生”施教，施以適合他們各自發(fā)展的教育方式，讓學(xué)生得到最大化發(fā)展。在現(xiàn)實管理中，情況卻并非如此。教師集中備課，預(yù)設(shè)的是統(tǒng)一計劃和教學(xué)目標(biāo)，教師常常只顧進(jìn)度而忽視不同學(xué)生的接受能力，長此以往必然拉開學(xué)生差距。作業(yè)布置中，沒有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果布置——沒有考慮有些作業(yè)成績差的學(xué)生很難完成。這種“一刀切”方式，造成更多的不公平。

有鑒于此，要堅持以每個學(xué)生發(fā)展為本，施以適合的班級管理方式。作為教師，在備課中要考慮學(xué)生發(fā)展程度的不同，制訂不同的課程計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在教學(xué)中，教師要改變只與成績優(yōu)先者互動的現(xiàn)象，加強(qiáng)同教室偏后排學(xué)生(通常這些學(xué)生成績差)的溝通交流，關(guān)注他們的反饋，激發(fā)其信心。在作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生差異布置任務(wù)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所進(jìn)。

4.事務(wù)處理：提高公平意識，堅持“以師為主”

班級管理有大量的煩瑣事務(wù)，大量存在著缺乏民主、獎懲不公的現(xiàn)象?！坝幸恍┌嘀魅危?guī)章制度定得很好，但是事到臨頭，有學(xué)生違反了卻常常心軟。尤其當(dāng)犯錯誤的學(xué)生是教師喜歡的好學(xué)生的時候，更容易犯此錯誤?！盵4]這樣，優(yōu)生犯錯誤仍有老師喜歡，差生犯錯誤則被從重處理。一些班主任不懂得培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，往往通過粗暴手段要求學(xué)生接受，以自我喜好甚至情緒管理班級：將學(xué)生分成“三六九等”，對聽話的褒獎，對不守規(guī)則的斥責(zé)。于是，前者獲得了更多體驗機(jī)會；后者失去了應(yīng)有關(guān)注。這樣，大大傷害了一些學(xué)生的積極性，也剝奪了他們平等的受教育權(quán)利。

有鑒于此，班主任要體現(xiàn)公平理念，以平等態(tài)度對待每個學(xué)生。班主任還要堅持“以師為主”，轉(zhuǎn)變教育管理觀念，不斷自我反思，提高管理水平。在處理班級事務(wù)時，不因個人喜好有所偏袒，努力做到一視同仁。

三、班級管理中的結(jié)果不公平及其應(yīng)對策略

1.結(jié)果不公平現(xiàn)象

所謂“結(jié)果公平”，是指每個學(xué)生都有機(jī)會取得同樣的學(xué)業(yè)成就?！敖逃Y(jié)果公平的本質(zhì)，并不是需要每個來自不同背景的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上完全平等，而是將教育無法控制的那部分變量，如家庭背景、學(xué)生智力水平排除之后，只考慮教育系統(tǒng)自身的變量對學(xué)習(xí)成績所造成的影響是平等的。”[5]這意味著，教育的結(jié)果公平并不要求每個學(xué)生得到一樣結(jié)果，而是要求營造氛圍，讓學(xué)生自由選擇——他們的不同選擇，加上他們努力程度差異會導(dǎo)致不同結(jié)果。這樣的結(jié)果盡管有所不同甚至千差萬別，但卻是“公平”的。由此可見，結(jié)果的公平也是教育機(jī)會均等的一項目標(biāo)，其本質(zhì)是要求每個學(xué)生都有機(jī)會去取得同樣的成績。顯然，如果在起點和過程中，堅持公平思想的話，那么將最大化地確保班級管理的結(jié)果公平。

然而在現(xiàn)實管理中，有些班主任并沒有營造公平氛圍，讓學(xué)生獲得平等受教育機(jī)會和同等對待。這不僅影響了學(xué)生自主意識和公平意識的發(fā)展，也影響了學(xué)生享有同樣的學(xué)業(yè)成就機(jī)會。同樣，教育是一個過程，由于學(xué)生不能享有同等學(xué)業(yè)成就機(jī)會，這種結(jié)果不公平又將影響下一輪學(xué)生受教育的起點和過程的不公平。倘若此種情況得不到治理，長此以往，只能是造成不公平惡性循環(huán)，離教育公平的理想也將越來越遠(yuǎn)。

2.應(yīng)對策略

(1) 提高認(rèn)識，強(qiáng)化“源頭治理”。為了達(dá)成教育結(jié)果的公平，我們必須提高對教育機(jī)會均等的起點和過程公平重要性的認(rèn)識，在源頭和過程中保障實踐起點和過程的公平，最終產(chǎn)生公平的教育結(jié)果。從這種意義上說，教育公平關(guān)鍵是看相關(guān)主體的公平感受，這給我們的主觀努力留下無限的空間。

(2) 區(qū)別對待，實行“補償教育”。所謂“補償教育”，是針對處境不利兒童進(jìn)行的教育，其目的是保證處于困境的兒童能享受到正當(dāng)?shù)慕逃龣?quán)利。美國在20世紀(jì)60年代最早開始了這種教育嘗試。聯(lián)系班級管理中的結(jié)果不公平來說，正是由于以前教育階段結(jié)果的不公平，導(dǎo)致了處于弱勢地位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望的改變，進(jìn)而影響他們公平享受教育的機(jī)會。因此，應(yīng)該把“特別的愛，給特別的你”，對這些學(xué)生適當(dāng)采取特殊照顧，如降低入學(xué)門檻，采取多樣化的補償性繼續(xù)教育，促進(jìn)他們享受并實現(xiàn)教育的機(jī)會和權(quán)利。

(3) 以生為本，實施“多元評價”。教育評價是學(xué)校教學(xué)和班級管理的指揮棒。有效的教育評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和教師素養(yǎng)提升，還能促進(jìn)班級管理科學(xué)化。由于學(xué)生自身條件、社會背景存在各種差異，不可能要求每個學(xué)生都達(dá)到同樣的學(xué)業(yè)成就。但是，當(dāng)前我國教育評價中盛行“錦標(biāo)主義”[6]。實踐亂象層出不窮，評價功能異化——整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，正是結(jié)果不公平的體現(xiàn)。對此，我們應(yīng)有充分認(rèn)識：一方面，尊重地區(qū)差異，在宏觀上倡導(dǎo)不同地區(qū)學(xué)生實施不同評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，尊重學(xué)生個體差異，立足班級實際，基于多元智力理論，設(shè)置多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就采用不同的評價方式，真正實現(xiàn)“為了教學(xué)的評價”。[7]

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 張人杰.國外教育社會學(xué)文選[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：193-195，531，462.

[2] 吳秋芬.班級管理[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2002：178.

[3] 周昌斌.讓公平和民主在學(xué)生的座位設(shè)置上動起來[J].中小學(xué)電教，2009(2)：115.

[4] 侯毅.班主任兵法與運用[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：195.

[5] 辛濤，黃寧.教育公平的終極目標(biāo)：教育結(jié)果公平：對教育結(jié)果公平的重新定義[J].教育研究，2009(8)：26.

[6] 袁艷瓊，熊威，葛金國.找找“分?jǐn)?shù)主義”的病根[N].中國教育報，2015-09-23(06).

[7] 楊啟亮.為教學(xué)的評價與為評價的教學(xué)[J].教育研究，2012(7)：98-103.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[收稿日期]2016-01-08

[基金項目]教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(YJA880116)。

[作者簡介]江歡(1991-)，女，安徽寧國人，碩士研究生；葛金國(1963-)，男，江蘇南通人，副教授，研究所所長。

[中圖分類號]G451.6

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0109-04

教育管理[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.029