胡小玲

（江西南昌二中）

精品課如何從公開課的T型臺(tái)上走下來

胡小玲

（江西南昌二中）

關(guān)于公開課，很多人持不同的評(píng)價(jià)。有的認(rèn)為是作秀，是經(jīng)過包裝的蹩角戲，有的認(rèn)為是一種示范，把教學(xué)改革的理念、方向展示出來。如果公開課僅僅是加了一些包裝，而沒有深刻內(nèi)涵，那一定是蹩角戲，但是把其中的新思想和理念都理解為“包裝”，我也不敢茍同。公開課未必都是精品課，只是很多精品課存在于公開課中，有思想、有創(chuàng)意、有詩意、有境界，值得學(xué)習(xí)和借鑒。有的老師說：“公開課就像是T型臺(tái)上的模特，很新穎，很好，但是對(duì)我們不實(shí)用，我們平時(shí)做不到”。為什么公開課的“包裝”在平常教學(xué)中用不上？平時(shí)的課如何出精品？褪去包裝，不去依葫蘆畫瓢，把精品課的某些精髓融入常規(guī)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)精品課的常態(tài)化。

一、在了解學(xué)生上多下功夫，讓學(xué)生始終有“存在感”，能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中

精品課選擇的班級(jí)，學(xué)生總體上素質(zhì)較好。即使是臨時(shí)抽取的班級(jí)，也因?yàn)橛泻芏嘟處熉犝n，學(xué)生想要表現(xiàn)好一些而更加認(rèn)真，積極融入課堂活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況起點(diǎn)比較高，這也是很多教師覺得常規(guī)課教學(xué)中難以適用的一個(gè)因素。

不同的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不同。華南師大黃牧航教授在《從課程理論角度看過程與方法的設(shè)計(jì)》一文中提及：面對(duì)《1929—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課，關(guān)于“過程與方法”目標(biāo)，我們可以有不同的設(shè)計(jì)方法：

方法一：通過搶答游戲識(shí)記1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的主要知識(shí)點(diǎn)。

方法二：通過回顧1825年資本主義世界第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況，探討美國(guó)1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)。

方法三：通過收集和展示1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的圖片，體會(huì)大危機(jī)給美國(guó)經(jīng)濟(jì)造成的巨大震蕩。

對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)較弱的班，方法一就是一個(gè)好設(shè)計(jì)，如果非得用方法三，那明顯是拔高了。事實(shí)上，公開課中的精品課，通常是采用方法三的，因?yàn)檫@更能體現(xiàn)教學(xué)的高層次，實(shí)際上學(xué)生的水平可能更適應(yīng)方法一。

不照搬精品課的模式，而是取其思想和理念，與自身的實(shí)際相結(jié)合。這需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，基于學(xué)情，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在反思對(duì)比中選擇最優(yōu)方案，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課堂，了解學(xué)生以什么方式更容易被接受，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中來，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、在豐富素材上多下功夫，讓學(xué)生始終有“新鮮感”，愿意參與課堂學(xué)習(xí)中

精品課，課前教師都經(jīng)過對(duì)各類教學(xué)資源的充分挖掘，從大量素材中去粗取精，重新整合。這種課堂所耗費(fèi)的時(shí)間和精力非常大，教師心有余而力不足，難以在平時(shí)的課堂中持續(xù)。解決這一問題需要教師注重課程教學(xué)資源的積累。一方面，全組教師分工協(xié)作，建立教材相關(guān)知識(shí)的教學(xué)素材庫，日常積累，分類編碼，并且不斷更新，供教師提取使用。另一方面，教師參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地積累和更新教學(xué)資源，讓更多生動(dòng)的素材進(jìn)入課堂。生動(dòng)多樣的素材讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待和新鮮感，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，愿意主動(dòng)參與，課堂教學(xué)的效果將會(huì)更佳。

三、在表達(dá)方式上多下功夫，讓學(xué)生始終有“共鳴感”，將情感融入課堂學(xué)習(xí)中

精品課課堂教師語言或平實(shí)，或生動(dòng)，或激情洋溢，或和風(fēng)細(xì)雨，情感飽滿，精練準(zhǔn)確的表達(dá)是其共同的特色。講授不是灌輸，講授法教學(xué)同樣可以滲透新課標(biāo)提出的許多高端理念，講出濃濃的“歷史味”。教師一方面要博覽群書，有底蘊(yùn)才會(huì)生動(dòng)；另一方面也要善于轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂、感興趣的語言。教師不斷錘煉，用形象的語言描繪歷史場(chǎng)景，給學(xué)生以畫面感；用精練準(zhǔn)確的語言闡釋歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力；用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，貼近學(xué)生的生活。總之，讓生動(dòng)精練的語言成為一種常態(tài)，引學(xué)生入勝，產(chǎn)生共鳴。

四、在教學(xué)組織上多下功夫，讓學(xué)生始終有“獲得感”，在課堂學(xué)習(xí)中啟發(fā)思維

精品課的教學(xué)組織比較緊湊有序，把知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等有機(jī)統(tǒng)一起來。平時(shí)的很多常規(guī)課，大多側(cè)重知識(shí)的傳遞、講解、知識(shí)體系的構(gòu)建、解題能力的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)重窄化。作為一定程度上引領(lǐng)教學(xué)的高考試題，近些年越來越側(cè)重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和思維能力的考查，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已成為必然要求。運(yùn)用精品課培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的理念，提供素材，設(shè)計(jì)探究性問題，用多種方法使學(xué)生的思維動(dòng)起來。經(jīng)過思考和交流獲得的知識(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、獲得感、成就感。同時(shí)教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，面對(duì)高考又高于高考，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)真正的人。

把精品課的新思想和理念融入常規(guī)教學(xué)，精品課就不僅僅是T型臺(tái)上的展示，而是步入尋常百姓家了。將精品課大餐的配料與烹調(diào)方法運(yùn)用于常規(guī)課的家常菜，既不花哨又營(yíng)養(yǎng)美味，何樂而不為？

［1］姚振文，王緒秀.時(shí)下公開課:一臺(tái)包裝了的蹩腳戲［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（9）.

［2］黃牧航.從課程理論角度看“過程與方法”的設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（9）.

·編輯李建軍