駢　芳

（江蘇省泗洪縣育才實驗學校）

淺談英語教學中的語音教學

駢芳

（江蘇省泗洪縣育才實驗學校）

語音是一門語言的物質外殼，是語言存在的外部表現(xiàn)形式。語言首先是有聲音的語言，聲音是文字的基礎，利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學習英語必須學好語音。同時，學好語音也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規(guī)則。從狠抓“三過關”和以元音字母的讀音規(guī)律為重點，掌握單詞讀音規(guī)則兩方面論述英語教學中的語音教學。

字母過關；音素過關；基本語調過關；元音字母的讀音

21世紀科學技術的迅猛發(fā)展，對人類社會的政治經濟、思想觀念、精神文化和個人生活已經產生深刻影響，社會對人的素質提出了前所未有的要求，英語教學以培養(yǎng)學生語言運用的交際能力和培養(yǎng)學生素質的全面發(fā)展為目的已經成為兩大趨勢。英語能否學好，記憶是非常重要的一環(huán)，但是語音這一環(huán)更為重要，語音是一門語言的外包裝，是語言存在的外部表現(xiàn)形式。語言首先是有聲語言，聲音是文字的基礎，利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學習外語必須學好語音。這也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規(guī)則。從事初中英語教學已經十幾年了，根據我的教學實踐和體驗，我認為，初中英語教學中的語音教學，可以從以下兩個方面著手：

一、狠抓“三過關”

1.字母過關

學生在學26個字母時，由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準，我就采用多種方法。如在領讀字母過程中我采用了三種調式（升、平、降），讓學生一開始就對語調有認識，對升、降調有最基本的了解，為以后語調學習打下基礎；還采用小組互助法學習字母，小組內比賽發(fā)音并自行糾正，再派出代表組與組進行糾音比賽，學生的積極性很高，爭先恐后地提出異議，學生的字母發(fā)音得到了很大的改善；最后有極個別的學生在發(fā)音上有困難，我就天天對其錯誤的音進行訓練，如/ei/學生易發(fā)成/e/，我就時不時地進行跟蹤練習。

2.音素過關

掌握了字母發(fā)音，就可以根據字母的發(fā)音含有的音素拓展學習其類似的音素，進行對比歸納記憶。如/ei/a，h，j，k；/i:/b，c，d，g，p，t，v，z；/e/f，l，m，n，s，x，z；/a：/r；u/ju：。這樣一來，學生就會學、會記、會歸類比較。

然而學生剛開始學習音標時往往出現(xiàn)今天學會發(fā)音，明天就忘的學習狀況，這是學生對音素的對比度認識不夠，加之用得較少，記憶沒有反復，學起來就特別乏累。因此，學生往往會習慣于將元音讀得長元音不夠長，短元音不夠短，如將［i:］發(fā)成［i］，把［u:］發(fā)成［u］，為糾正這一錯誤讀法，我們注意在學習詞匯的過程中，將每課含有長元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學生的注意。

3.基本語調過關

很多人認為，只要把每個單詞的音讀準了，語調自然就過關了。其實，這種看法有一定的片面性，即使每個單詞都讀得很準，讀出的句子也不能被別人聽懂。讀準每個單詞原發(fā)音是語調過關的前提條件，語調涉及好多方面，如句子重音、連讀、失去爆破節(jié)奏、弱化等。這需要加強訓練，學生中往往出現(xiàn)這種情況，正是由于他們把每個單詞的每個因素都讀出來，反而讓人聽起來不像英語。如These are books中的are就要弱讀為［?］，而Are those books？Yes，they are要讀［a:］，只有正確地朗讀句子，掌握音素、音節(jié)，甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準確地交流思想。一方面充分利用課本上的語言材料，標出重讀本詞，另一方面選擇典型節(jié)奏做操練重點。

這樣經過反復實踐，大量練習，漸漸養(yǎng)成了習慣，經過一個階段的嚴格訓練，學生能較流利地讀課文了，與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來。

二、重點把握元音字母及組合的發(fā)音

單詞的讀音包括兩方面問題:一是字母在單詞中如何發(fā)音；二是單詞的重音。對于前者，我們講了元音的讀音規(guī)則，不但要求學生牢記，而且要注意隨時應用，如挑選學生尚未學過的，但又符合規(guī)則的一些詞供學生認讀，啟發(fā)學生自覺建立音形之間的聯(lián)系，克服學生孤立地死記讀音，硬背拼法的現(xiàn)象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結合所學單詞及時歸納有關字母組合的讀法，使讀音規(guī)則對于單詞的讀寫起畫龍點睛的作用。對于單詞的重音我們經常觀察總結單詞的重音規(guī)則，隨時向學生介紹一些單詞重音的知識。如（1）單音節(jié)單詞全部重讀。（2）雙音節(jié)詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個音節(jié)上，如果是名詞，其重音是在第一個音節(jié)上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節(jié)或更多音節(jié)詞的重音取決于后綴。

總之，語音不是一門知識，而是一種熟巧、一種習慣。語音教學的任務就是通過大量訓練，使學生逐步擺脫本族語言習慣的束縛，形成新的習慣，從而在頭腦中建立起一套新的語言信號系統(tǒng)。

［1］肖沛麗.初中英語語音教學探討［J］.考試周刊，2008（50）.

［2］郭寶仙.英語課程組織的研究［D］.華東師范大學，2004.

·編輯 李建軍