江蘇如東縣賓山小學（226400）朱海燕

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創(chuàng)設有效情境，構建探究型課堂

江蘇如東縣賓山小學（226400）朱海燕

［摘要］小學語文教學必須努力創(chuàng)設有效情境，引導學生進行探究性學習，從而構建一個理想的生態(tài)課堂。我們要打造民主和諧的環(huán)境，激發(fā)學生探究學習的興趣；營造主動探究的氛圍，讓學生形成探究學習的技能；引導學生體驗成功的快樂，促使其探究素養(yǎng)的形成。

［關鍵詞］有效情境探究課堂

目前，小學語文教學存在著很多問題：學生不愿讀書、不肯回答問題、不會質疑等。究其原因，主要是學生缺乏學習的興趣、探究的動機，也沒有掌握探究學習的有效方法。因此，我們要努力創(chuàng)設有效情境，引導學生進行探究性學習，從而構建一個理想的生態(tài)課堂。

一、創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境，激發(fā)探究學習的興趣

（一）創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境

要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中就要努力營造一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動。在課堂上要尊重學生，經常使用這樣的語言：“今天這堂課我們會一起分享學習收獲，交流學習經驗，解決存留的問題，請打開各自的《悅讀日記》?！薄白x了這段話，你感悟到了什么？你能通過朗讀把你的感悟表現出來嗎？”這樣使學生感受到課堂的安全氛圍。

（二）留給孩子質疑的時間

疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與到合作探究的學習中來。教師要消除“學生提不出高質量的問題”等不正確的認識。從一年級開始，我就重視培養(yǎng)學生的質疑能力，引導他們從課題、詞句等小范圍提出不懂的問題。學生在學《小池塘》一課時，提出了“為什么要把小池塘比作明亮的大眼睛？”，在學《春到梅花山》時提出了“梅花山怎么會成為歡樂的海洋？”等有較高質量的問題。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，還能使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習潛能充分開發(fā)出來。

二、營造主動探究的氛圍，形成探究學習的技能

（一）學習目標自主確定

長期以來，我們一直習慣于為學生確立各種各樣的目標，然后千方百計引導他們去達到這個目標。但是，我們卻忽略了學生的個性差異，以一個標準來要求不同的學生。我們應把確立學習目標的權利大膽放給學生。教師可以引導并要求學生積極開展預習，并嘗試自主確定學習的目標，提出要解決的問題。對有價值的問題，我讓學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后，通過梳理，學生自己確定學習目標，真正體現了自主、合作、探究的學習方式。

（二）解決問題的方法自主選擇

1.學習途徑的開放。

學習的途徑不僅是書本和教師，還可以利用學校、社會、自然的各種資源來解決問題；可利用圖書館、網絡了解各種相關的知識。如，教學《云雀的心愿》時，教師可引導學生從各種途徑收集環(huán)境污染的事例及有關數據，收集有關環(huán)保的廣告。在收集這些資料的基礎上，進行資料匯報，讓學生把保護環(huán)境轉化為自覺的內心意愿。

2.學習方法自選。

學習方法的選擇必須尊重學生，讓他們根據自己的興趣、特長和課文特點來確定。如，在教學《公儀休拒收禮物》時，有表演天賦的學生，愿意合作表演來體驗人物的特點；有朗讀特長的學生，愿意用感情朗讀來體悟……在各種學習方法中，學生大多數愿意選擇小組合作的方式。這種方式提高了學生學習的積極性與主動性，有利于思維和交流，也有利合作技能的形成。

三、引導體驗成功，促使探究素養(yǎng)的形成

（一）多給予鼓勵表揚

教師評價應多一些表揚、鼓勵，哪怕學生的答案是錯的。只要學生積極主動地參與探究的過程，教師都要給以肯定?？捎谩澳愕睦斫獗M管不全面，但主動思考的精神應該表揚”“你看，他比以前肯動腦筋了，敢于發(fā)表自己的意見，這多好啊”這些語言，使學生獲得成功的愉悅感。

（二）多元評價，體驗成功

教師要引導學生在自評、互評中，體驗成功。在語文教學中，應多設計練習，給學生評價的機會，讓他們在評價中自悟自得、自信自強。放手讓學生自我評價已成為我課堂的一種基本模式：無論是課堂上的感情朗讀、閱讀分析，還是各種作業(yè)，學生都要先自己作出評價，然后請其他同學當“裁判”，對自己的評價進行再評價。特別是課文的朗讀、理解是學生評價的用武之地，教師應加以利用，以促進學生探究性學習素養(yǎng)的形成。

總之，我們要創(chuàng)設一個愉悅、動態(tài)的有效情境，從學生的實際出發(fā)，打造高效的探究型課堂。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-031