福建龍巖市永定區(qū)大溪中心小學（364109）游智順

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自主探究課堂教學模式的實踐與探索

福建龍巖市永定區(qū)大溪中心小學（364109）游智順

［摘要］教學方式的多樣化以及教學手段的不斷發(fā)展給現代課堂教學提供了更多選擇。在課程標準的要求下，教師應分析傳統教學方式的弊端，從自主探究課堂教學模式的四種不同應用入手，高效地完成課堂教學任務，引導學生更加積極、主動、高效地自主學習，更好地從學習知識本身提高學生的思維能力。

［關鍵詞］小學數學自主探究課堂教學

一、引言

小學階段是學習的初級階段。這一階段對于學生學習興趣的培養(yǎng)、思維方式的拓展、學習習慣的樹立都有著重大的影響。在課程標準的更高的要求下，傳統的教學模式已經不能滿足現代課堂教學的需要。同時，自主探究模式在原有模式上進行了發(fā)展，教師的角色從單一的教授者轉變?yōu)榧M織者、引導者、解惑者于一身，這就要求教師應積極轉變觀念，運用多種手段，更加直觀化、形象化地進行教育教學工作。

二、傳統課堂教學模式存在的問題

1．學生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據小學生活潑好動、注意力難以集中的特點，結合學生的接受能力，將現實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統的授課方式，沒有結合學生情況選取適合的教學素材，導致學生對學習內容興趣不高，在課堂中容易出現走神的情況，嚴重影響課堂教學效果。

2．學生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統的課堂教學模式中，教師只負責授課，學生只負責聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學生，注意力難以集中，而一些基礎不扎實的學生，遇到難點時容易產生逃避心理。教師與學生的溝通越少，對學生的學習程度越難掌握。

三、自主探究課堂教學模式的具體應用

1．細心觀察學生興趣傾向，適當選擇教學素材

課堂教學引入的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師要在前期進行充分的準備工作，積極與學生溝通，關注學生的興趣傾向。但僅僅是課堂上的溝通是不夠的，教師更應該在平時加強與學生的交流，觀察學生的思維方式以及興趣愛好，針對學生的認知特征選取合適的教學素材進行課堂教學引入。只要教師與學生建立了良好的關系，就為教學中的互動以及教學效果的檢驗起到促進作用。

如教學“分數的初步認識”時，由于這節(jié)課是以教學分數的意義和相關概念為主，對于三年級的學生來說，教學內容十分枯燥、乏味。因此，在課堂教學引入時，教師可以從生活中的日常感知著手，如將一個蘋果分成不同的份數，從而讓學生了解的直觀感受以及實際運用，將較為枯燥的教學內容轉變成學生可理解的知識點。從生活感知切入引起學生的興趣，進而衍伸到后面的教學。

2．設置合適的教學場景，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

小學數學知識雖然淺顯，但是與生活聯系較為緊密，這就給教師授課提供了一種新的思路。教師在選擇教學情境時，應創(chuàng)設具體的生動的場景，積極開展情境教學，使學生身臨其境，充分調動學生的非智力因素。教師要從學生的角度出發(fā)，思考學生是否對該情境感興趣，是否樂意參與其中？如果采用教材中的情境，有沒有更優(yōu)的場景來配合教學？正確選擇教學情境，對于培養(yǎng)學生的自主探究能力起到了關鍵作用，應受到教師的重視。

如教學“元、角、分的認識”時，根據這一階段學生的心理特點，教師可以創(chuàng)設“小百貨店”的情境，將全班分成五人小組，小組內部自行分配好各種角色，進行模擬買賣物品的活動。在活動過程中，學生出現了找錯錢、給錯貨等狀況，正是這些“錯誤”使課堂氛圍變得輕松有趣。學生在一種自由、開放、愉快的氛圍中接受知識，學習效率自然更優(yōu)。這種情境模擬的例子在教材中比比皆是，教師可以結合實際情況進行適當的選取，積極引導學生自主學習，進一步讓學生體會到數學的實用性，提高實際應用的能力。

3．豐富學生感性認識，突出數學應用價值

小學生的抽象思維能力極弱，簡單的課本和有限的模型并不能滿足學生的認知，適當地加入新媒體教學手段有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。讓學生聽到、看到，眼、耳一起進行互動，實現直觀信息的傳輸，學生的注意力由此更為集中，激發(fā)更深層次的思考。這種教學模式，給學生提供了一個更好的認知平臺，讓學生在更多的信息中進行自我篩選，自我探究。

如教學“球”時，教師可以采用多媒體的形式，展示生活中各種球類的應用，并輔以較短的視頻。讓學生更加立體地認識球，區(qū)別球與圓的不同之處，從而建立起三維的認知能力。從生活中的模型入手，采用動態(tài)的、多彩的教學方式，有利于學生建立數學與實際生活之間的代入感，有利于學生更好地掌握知識，提高數學應用能力。

4．精簡習題，降低反復練習的頻率

傳統教學已走入“教授——練習”的循環(huán)怪圈之中，甚至有許多資深的數學教師也認為，大量的練習對于數學教學是十分必要的。然而，這一理論并不適合正處于成長期和發(fā)展期的學生。小學數學理論更強調數學的應用能力，旨在讓學生從數學學習中培養(yǎng)思維能力，更好地將數學知識應用到實際生活中去。這就要求教師在布置作業(yè)時，多選取具有高度代表性及概括性的習題，讓學生掌握知識的同時，能夠舉一反三。

四、結語

在教學過程中，從來都是遵循著“教無定法”的一般規(guī)律。在課程標準更高的要求下，教師應積極完成教學方式的轉變，改進自己的教學方式，結合自主探究中的可取之處，提高課堂效率。教師只有堅持以學生為主，多了解學生，從學生的角度出發(fā)，加強師生互動，給學生一個自由、愉快的學習環(huán)境，才能更好地引導學生學習，進一步提高學生的自主研究能力。通過自主探究課堂教學模式，學生得到的不僅是知識的積累與能力的提高，還是一個展示自我的平臺，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生不斷進步與發(fā)展。

［參考文獻］

［1］祈曉峰．小學數學課堂自主探究教學模式探析［J］．數學學習與研究，2013（18）．

［2］謝文靜．網絡多媒體手段在小學數學教學中的有效應用［J］．教育研究，2015（8）．

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-040