江蘇高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600）鄭　春（特級(jí)教師）

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淺議亟待強(qiáng)化的語文學(xué)習(xí)方法

江蘇高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600）鄭春（特級(jí)教師）

［摘要］強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法有利于形成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)中，亟待強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法有查字典、會(huì)閱讀、好思考、找關(guān)聯(lián)、抓關(guān)鍵、善聯(lián)想、做批注、勤積累等。

［關(guān)鍵詞］強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)方法

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更重要。但語文學(xué)習(xí)方法在實(shí)際運(yùn)用中，有的只有過程沒有效果，有的與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符，有的沒有得到應(yīng)有的指導(dǎo)，有的最基本、最有用卻常被忽視……這些現(xiàn)象勢必影響學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，也警示我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。

一、查字典

字典能讓學(xué)生無師自通，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)的學(xué)生“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。為此，無論課前預(yù)習(xí)，還是課中學(xué)習(xí)，無論課外閱讀，還是自主習(xí)作，學(xué)生只要遇到不認(rèn)識(shí)的字，或碰到有疑問的詞，都應(yīng)先查一查字典，進(jìn)而逐步提高自身查字典的速度，以及利用字典解決更多學(xué)習(xí)困難的能力。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》中“厄運(yùn)、崎嶇、坎坷”等詞時(shí)，可以讓學(xué)生先揣摩某個(gè)詞的大概意思，再查字典或詞典了解該詞有幾種意思，其中哪一種意思最切合文本的語境。然后，將選定的意思代入具體的語言環(huán)境中，并作出與語境相宜的靈活表述。這樣長期地指導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成常查字典、善查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、會(huì)閱讀

“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見讀的重要性。讀書的方法多種多樣，但就某篇課文的某個(gè)學(xué)習(xí)階段而言，選擇何種讀法大有講究。單就朗讀和默讀來說，朗讀有助于表達(dá)和積累，而默讀有助于理解和感悟。為此，既要幫助學(xué)生掌握朗讀方法和默讀方法，又要指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地選擇朗讀或默讀方法。詩歌教學(xué)中，朗讀比默讀更能表達(dá)詩歌的節(jié)奏韻味和思想感情；說明文教學(xué)中，默讀比朗讀更有利于悟得說明方法和行文思路；而預(yù)習(xí)新課，應(yīng)先默讀，再輕聲讀，然后朗讀……以此類推，運(yùn)用聯(lián)系上下文讀、分角色朗讀、搜索讀、首尾結(jié)合讀、歸類集中讀、分層對應(yīng)讀、不懂處猜讀等方法，都需要結(jié)合具體課文加以指導(dǎo)。這樣學(xué)生才能理解各種讀法的好處，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用，并提升閱讀質(zhì)態(tài)。

三、好思考

語文教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師不可急于告知答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，自讀自悟，克服思維的隨意、盲目、無序、低效和淺薄，從而將優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)落實(shí)到具體的教學(xué)行為中，促使學(xué)生能思考、好思考和善思考。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，有學(xué)生問：“鄭和為什么要遠(yuǎn)航？”對此，教者沒有正面回答，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說鄭和遠(yuǎn)航達(dá)到了當(dāng)時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰？”“當(dāng)今航海事業(yè)飛速發(fā)展，我國與發(fā)達(dá)國家相比如何？”學(xué)生通過查閱資料，將當(dāng)時(shí)的遠(yuǎn)航與如今的航?，F(xiàn)狀進(jìn)行比較，在增強(qiáng)自豪感的同時(shí)，喚起了憂患意識(shí)，也領(lǐng)悟了鄭和遠(yuǎn)航的目的和意義。

四、找關(guān)聯(lián)

教材只是個(gè)例子，應(yīng)發(fā)揮其舉隅的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一單元的幾篇課文之間、每一篇課文的幾個(gè)段落之間、每一段話的幾個(gè)層次之間、每一層次的幾個(gè)語句之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)瞻前顧后、由表及里、由此及彼、舉一反三，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在聯(lián)系的敏感性，進(jìn)而展開一篇帶動(dòng)多篇、一段帶動(dòng)多段、一層帶動(dòng)多層、一句帶動(dòng)多句、一詞帶動(dòng)多詞、一字帶動(dòng)多字的學(xué)習(xí)。如蘇教版五年級(jí)下冊第三單元以“有志竟成”為主題，安排了《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》等課文。這四篇課文表達(dá)的主旨和情感有著相似之處。在精讀《海倫·凱勒》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的主題和特點(diǎn)，然后激勵(lì)學(xué)生帶著本單元的共性目標(biāo)自主學(xué)習(xí)《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。這樣逐步放手，學(xué)生會(huì)在理清彼此關(guān)聯(lián)中悟得單元共性與單篇個(gè)性的關(guān)系、單元教學(xué)重點(diǎn)與單篇教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系、單篇課文與前后課文的關(guān)系，以及單篇課文在本單元中的特定價(jià)值。

五、抓關(guān)鍵

每一篇課文都有一些主導(dǎo)詞、重點(diǎn)詞、中心句、承上啟下句、總領(lǐng)段、總結(jié)段等。這些字精詞切、含蓄凝練的文眼，對全文起著支撐作用。對此，教師可以通過切中要領(lǐng)的點(diǎn)撥或畫龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用這些關(guān)鍵的字詞句，展開形散神聚、開合有度的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就能做到從一點(diǎn)出發(fā)，整體把握全文，提高閱讀的速度和質(zhì)量。如蘇教版五年級(jí)下冊《秦兵馬俑》的第三自然段是承上啟下的過渡段，教學(xué)時(shí)可以從這一過渡段切入，通過“作者是如何描繪兵馬俑規(guī)模宏大的”引入第二自然段的學(xué)習(xí)；通過“作者是如何描繪兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的”引入之后幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生圍繞第三自然段學(xué)習(xí)全文，聚集性強(qiáng)，整體感強(qiáng)，有利于學(xué)生悟得作者謀篇布局的思路。

六、善聯(lián)想

聯(lián)想是由眼前的某種事物想到另一種事物的心理活動(dòng)。語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)想寫作的時(shí)代背景，或聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活的相似做法，或聯(lián)想與之相關(guān)的其他文本……把相距甚遠(yuǎn)的人、事、物有機(jī)地聯(lián)系起來，深入理解和感悟文本。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時(shí)，學(xué)生對“飛來橫禍”難以理解。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課前搜集的有關(guān)資料，聚焦司馬遷因替李陵將軍辯護(hù)而得罪漢武帝的故事，想象司馬遷受刑前后的巨變，從中理解“飛”的突然，“橫”的悲慘，準(zhǔn)確把握“飛來橫禍”的意象，切己體會(huì)司馬遷經(jīng)受的奇恥大辱，進(jìn)而融情入境地讀好第三自然段，為學(xué)習(xí)司馬遷在忍辱負(fù)重中“發(fā)憤”著書的可貴精神做好了鋪墊。

七、做批注

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)習(xí)中的所感、所思、所疑可以用圈、點(diǎn)、勾、畫、注、寫等方式記在書上。做批注要注意階段性要求：初讀時(shí)，只要圈生字，標(biāo)字音，釋字意，搜集相關(guān)資料就可以了；再讀時(shí)，可以抓住具體語句或段落，有所感，有所疑，記下自己的原始感受；精讀時(shí)，應(yīng)深入字里行間，品味文本意蘊(yùn)，感悟表達(dá)的精妙，寫下個(gè)性化的感受。當(dāng)然，階段性要求不是固定不變的，只要學(xué)生有感想、有發(fā)現(xiàn)、有疑問，都可以及時(shí)圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫。這個(gè)字不會(huì)讀，加個(gè)點(diǎn)，查查字典，標(biāo)上注音；那個(gè)詞用得好，圈起來，加個(gè)批注；這一句很重要，畫條線，寫清要點(diǎn)；那一句不理解，打個(gè)問號(hào)，注明問題……這樣因疑而注，有感而發(fā)，有利于學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，提高理解、感悟、欣賞、評價(jià)等能力。

八、勤積累

語文學(xué)習(xí)重在日積月累。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！币蟊痴b的，學(xué)生一般都能及時(shí)積累，而沒有要求背誦的，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去記憶，更談不上自覺摘錄一些有價(jià)值的詞、句、段了。為此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主積累的意識(shí)，幫助學(xué)生掌握多樣化的積累方法。因?yàn)榉e累是新的認(rèn)知的重建，而不是知識(shí)的機(jī)械累加。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服積累的隨意性，盡可能地將學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行歸類，使之序列化、系統(tǒng)化，便于辨別、理解和記憶。如可以從含有動(dòng)物的、表示“說”的、學(xué)習(xí)類、品質(zhì)類、近義、反義、對偶、寓言、方位等方面對成語進(jìn)行分類，使所學(xué)的成語形成積累鏈，生成記憶模塊，便于學(xué)生記牢、提取和運(yùn)用。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中積累。只積累不運(yùn)用則毫無意義。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)語用情境，激勵(lì)學(xué)生嘗試將自己的積累運(yùn)用到生活中。

上述亟待強(qiáng)化的語文學(xué)習(xí)方法不是絕對的，要因班而異，因文而變，且學(xué)習(xí)方法也不是孤立的，可以相互補(bǔ)充、互為促進(jìn)。教無定法，貴在得法。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，就能將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）09-001