江蘇南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211599）石　艷

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走出追問(wèn)誤區(qū)優(yōu)化提問(wèn)效果

江蘇南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211599）石艷

［摘要］追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師不注重追問(wèn)的藝術(shù)，致使追問(wèn)常常陷學(xué)生于兩難境地，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要走出追問(wèn)的誤區(qū)，優(yōu)化提問(wèn)的方式，提高課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問(wèn)效果誤區(qū)

追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種形式。如果教師在課堂中能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以使學(xué)生積極思考，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與掌握。但是，如果教師的追問(wèn)不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)，一切提問(wèn)全憑自己的興致，就會(huì)使追問(wèn)進(jìn)入誤區(qū)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面，筆者就數(shù)學(xué)課堂中追問(wèn)常見(jiàn)的誤區(qū)以及如何進(jìn)行追問(wèn)，談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。

一、避免不厭其煩的追問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師常常會(huì)不厭其煩地進(jìn)行追問(wèn)，以檢查學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的知識(shí)。這樣的追問(wèn)枯燥乏味，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生感到老生常談、索然無(wú)味，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，教學(xué)“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師以“112×3”為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的，有學(xué)生說(shuō)“112×3表示3個(gè)112是多少，可以用3個(gè)112相加的方法來(lái)解決”。在學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：“還有其他方法嗎？”等了一會(huì)兒后，有學(xué)生說(shuō)“可以把112分成100和12，先讓100乘以3，再把12與3相乘，然后將它們的結(jié)果相加”。然后教師繼續(xù)追問(wèn)：“還有什么方法嗎？”這里，教師反復(fù)追問(wèn)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生把兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，但由于教師在追問(wèn)的形式上出現(xiàn)了偏差，不能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠基。此時(shí)，教師不妨換個(gè)方式問(wèn)學(xué)生：“你能把兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律總結(jié)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？”這樣的追問(wèn)簡(jiǎn)單、有效，教學(xué)效果顯著。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的追問(wèn)是為了激活學(xué)生的思維服務(wù)的，所以教師應(yīng)避免不厭其煩的追問(wèn)，而是通過(guò)有針對(duì)性的追問(wèn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、避免變幻多端的追問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生思考問(wèn)題受阻時(shí)，教師的追問(wèn)可以啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧。但是，有些教師在追問(wèn)時(shí)往往喜歡采取變幻多端的形式，導(dǎo)致本來(lái)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題反而變得復(fù)雜了。

例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”一課，在教學(xué)平移的概念時(shí)，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示汽車(chē)在公路上行駛的畫(huà)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說(shuō)看到汽車(chē)開(kāi)得很快，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)汽車(chē)是從一個(gè)地方到另一地方去的。在學(xué)生回答后，為使學(xué)生對(duì)平移的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行了這樣的追問(wèn)：“汽車(chē)是沿什么運(yùn)動(dòng)的？汽車(chē)在公路上行駛為什么要沿著直線運(yùn)動(dòng)？沿著直線運(yùn)動(dòng)的好處是什么？”很明顯，此時(shí)教師的追問(wèn)已經(jīng)偏離了教學(xué)的軌道。要想改變這種追問(wèn)的誤區(qū)，教師不妨這樣進(jìn)行追問(wèn)：“從汽車(chē)沿直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，你可以總結(jié)出什么是平移現(xiàn)象以及平移具有什么特點(diǎn)嗎？”這樣的追問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂中，教師在追問(wèn)方面要避免不切實(shí)際、隨心所欲、變幻多樣的追問(wèn)，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的追問(wèn)才是合理有效的，才容易被學(xué)生接受與認(rèn)可。

三、避免莫名其妙的追問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)采取追問(wèn)的方式，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確解答。但是，有些教師在追問(wèn)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生錯(cuò)誤的原因出發(fā)，而是提出了一些莫名其妙的問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣的追問(wèn)往往會(huì)使學(xué)生感到措手不及，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

例如，教學(xué)“商中間或者末尾有0的除法”這部分知識(shí)，在計(jì)算“901÷9”這個(gè)算式時(shí)，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生在臺(tái)下算。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)板演的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，馬上進(jìn)行追問(wèn)：“請(qǐng)你再認(rèn)真檢查一下，看看自己的計(jì)算是否正確?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師這樣講，心想自己肯定計(jì)算錯(cuò)了，馬上把剛才的計(jì)算結(jié)果擦掉，重新開(kāi)始計(jì)算，結(jié)果學(xué)生又計(jì)算錯(cuò)了。教師見(jiàn)學(xué)生做得不對(duì)，馬上補(bǔ)充：“我們剛才說(shuō)計(jì)算中最重要的是要注意什么？”這樣一來(lái)，板演的學(xué)生又開(kāi)始擦掉重做，最后在板演的學(xué)生終于計(jì)算正確時(shí)，教師又追問(wèn)：“你是怎樣計(jì)算正確的？剛才為什么會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤呢？你想告訴我們什么？”這里，教師莫名其妙的反復(fù)追問(wèn)把學(xué)生弄得束手無(wú)策。此時(shí)，教師如能針對(duì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和追問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)感到更加輕松。因此，課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行追問(wèn)時(shí)要真正做到有的放矢，只有這樣才能真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

課堂教學(xué)中，追問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，更是教師高超教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，教師要真正了解學(xué)生，用心鉆研教材，及時(shí)把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)。只有這樣，才能真正激活學(xué)生的思維，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）09-028