龐亮珍

（山西省交口縣城關(guān)小學(xué) 山西交口 032400）

新課改下培養(yǎng)小學(xué)生“說”能力

龐亮珍

（山西省交口縣城關(guān)小學(xué) 山西交口 032400）

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在對“說”這一項語言技能的九級要求中，都涉及到了對語音、語調(diào)的規(guī)范。遺憾的是，這看似簡單的要求在我們的英語教學(xué)中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學(xué)了多年英語的學(xué)生盡管在語言知識方面或許達到了一定的程度，能以“正確”、“恰當(dāng)”、“自然”的語氣語調(diào)自如表達的少之又少，其“說”英語的能力遠遠落后于其他英語技能。前些年流行的一個詞“啞巴英語”便是這種學(xué)習(xí)情況的真實寫照。筆者身為小學(xué)英語教師既覺慚愧，又深深體會到一種使命感：小學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸英語學(xué)習(xí)，從一開始養(yǎng)成的習(xí)慣能影響終生！

在初學(xué)英語的過程中，必須經(jīng)歷聽——模仿朗讀——說這樣一個基本過程。因此，作為小學(xué)生最先模仿的對象，英語教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音語調(diào)熏陶并影響學(xué)生，在給學(xué)生以美的享受同時，讓他們在不知不覺中將正確、自然乃至優(yōu)美的語音語調(diào)內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并激發(fā)出說的欲望。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以“聽”為著手點，激發(fā)學(xué)生說英語的能力

有研究表明：“小學(xué)階段正是學(xué)生感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生興奮點遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，在教育教學(xué)中，我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

《小學(xué)英語編寫綱要》明確指出：“小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵大膽開口，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。我們教學(xué)外語在以培養(yǎng)興趣為主的同時，也不要忘記對學(xué)生能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使其在能力方面得到一定的發(fā)展。

在上課中，我盡量精講、多練，用游戲、唱歌等形式來強化重點，突破難點，而讓學(xué)生多與錄音機學(xué)習(xí)，用錄音機放錄音的方法，學(xué)生認真的聽幾遍對話錄音，鍛煉同學(xué)們的聽力，然后請同學(xué)起來說一說你聽到了些什么口語？它們分別是什么意思？哪一部分你沒有聽清楚？這樣一次又一次的練習(xí)，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的聽音透析。再根據(jù)聽音的情況，針對性的對模糊、難點、重點部分進行透析。

二、復(fù)述課文

雖然譯林版《牛津小學(xué)英語》教材都是以對話的方式來呈現(xiàn)課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多，僅僅以對話的方式來操練已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因為如果語言的操練僅僅停留在問問答答上面，便不能給學(xué)生提供的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗（holisticlearningexperience）。因此，從五年級上學(xué)期開始，筆者便開始讓學(xué)生在學(xué)完整篇對話之后，將整篇對話的內(nèi)容以短文的形式復(fù)述出來。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了簡短的英文表達，對于語篇的表述很不適應(yīng)。這時，筆者采用了多種方式進行了引導(dǎo)。比如，將針對課文內(nèi)容的提問板書在黑板上，學(xué)生將這些問題的答案連接起來，教師在旁適當(dāng)?shù)刈鲂┱Z法的糾正，一篇復(fù)述就基本成形了。或者，在學(xué)完一篇課文后，教師以給短文填空的形式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯、語法要點及課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生感受語篇，并在此過程中逐漸學(xué)會復(fù)述。復(fù)述課文并不僅僅是對課文內(nèi)容的回顧，還能讓學(xué)生學(xué)會用英語思考并用英語組織自己的語言。孩子的創(chuàng)造力和想象力遠比成年人要豐富。很多學(xué)生在復(fù)述課文的同時，能加上自己對課文的理解和自己的生活經(jīng)驗，拓展英語表述，往往給老師帶來意外之喜，他們自己也在這創(chuàng)造的過程中，增強了對口語表達的自信。

三、提高學(xué)生口語表達能力的策略

1．模仿正確的語音語調(diào)

先學(xué)國際音標， 教會學(xué)生最基本的元音和輔音怎么讀。接著模仿單詞的語音。模仿時口形要正確， 口腔肌肉要充分調(diào)動起來， 剛開始模仿時用慢速， 以便把音發(fā)到位， 待把音發(fā)到位發(fā)準以后， 再加快速度， 用正常語速反復(fù)多說幾遍， 直到能脫口而出。不能著急， 一個單詞一個單詞讀準， 盡量模仿得更像些， 這樣連成句子時就能讀得更熟練更流利。

對英語學(xué)習(xí)者來說，語音過關(guān)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，我們采取聽與說的訓(xùn)練齊頭并進的方法會收到很好的效果。比如把教材中的單詞和課文錄音放給學(xué)生聽， 還可以找一些英語原版電影， 英語詩歌朗誦， 英語演講比賽等有聲資料， 讓學(xué)生先一遍遍地聽， 再一句一句地模仿朗讀， 既可訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)， 還能掌握在語流中說英語的種種技巧， 如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，迅速提高口語表達能力。采用這種介入聽力、模仿朗讀的教學(xué)模式， 不僅激發(fā)了學(xué)生們練習(xí)英語口語的積極性， 而且還增強了他們說好英語的自信心。

2．補充文化背景知識

語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系， 語言是文化的載體， 是文化的主要表現(xiàn)形式之一。要真正學(xué)會一門語言， 必須要了解其所代表的文化。英語教學(xué)是語言教學(xué)， 當(dāng)然離不開文化教育。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能， 提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。在教學(xué)中， 向?qū)W生講解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維方式、節(jié)假日等， 注意區(qū)分比較中西方文化差異， 讓學(xué)生對所學(xué)的英語這門語言有更進一步的了解， 從而激發(fā)興趣。這樣有助于口語的英語活動。為了給學(xué)生營造一個西方文化氛圍， 可在教室和學(xué)生宿舍的墻上貼上圖畫， 如美國自由女神像和悉尼歌劇院、英國足球明星貝克漢姆、圣誕老人等等圖片， 這些圖片圖文并茂， 生動形象， 學(xué)生覺得新鮮有趣， 也就熱情高漲，愿開口說。還有到了西方盛大的節(jié)假日， 如復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等時， 給學(xué)生講節(jié)日的起源， 人們慶祝的活動方式和節(jié)日飲食，并區(qū)分對比我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等， 使學(xué)生對中西方文化有更詳細的了解。

總之：瑞士著名教育家皮亞杰說過：“小學(xué)兒童只要直接、自發(fā)地參加各種活動，才能獲得真正的知識”，“逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認知結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生在表達與交流過程中，對英語的“聽”與“說”的能力得到培養(yǎng)鍛煉，學(xué)會掌握語言，用語言來交流思想感情。

培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力，主要是通過課堂教學(xué)形式的多樣化來訓(xùn)練，主要是靠教師精心設(shè)計，組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法來實現(xiàn)。英語課堂是培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進行交際的主要場合。教師在課堂上要采用生動形象、靈活多樣的教學(xué)方法與手段組織教學(xué)，對培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語聽說能力、語言交際能力以及為他們將來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)將產(chǎn)生積極的作用。