孫景麗

（山西省臨猗縣臨晉中學(xué) 山西運(yùn)城 044100）

淺談高中數(shù)學(xué)課堂的高效提問(wèn)策略

孫景麗

（山西省臨猗縣臨晉中學(xué) 山西運(yùn)城 044100）

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師把課堂提問(wèn)當(dāng)做啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)的有效性無(wú)法滿足課堂教學(xué)需要，因此，如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，是高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。

高中 數(shù)學(xué)課堂 高效 提問(wèn)策略

引言

提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z(yǔ)中有高效的提問(wèn)機(jī)制。但并不是所有的提問(wèn)都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問(wèn)，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。[1]

一、提問(wèn)的意義

提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題；提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解，教師以各種不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

二、課堂提問(wèn)原則

1．課堂提問(wèn)要有層次性

層次性原則是指提問(wèn)難易安排適當(dāng)。提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能做出回答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，久而久之，學(xué)生懶得思考，從而失去參與課堂提問(wèn)的興趣；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要步步為營(yíng)，難度由淺入深，層層漸進(jìn)，讓所有的學(xué)生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。[3]

2．課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)問(wèn)不是隨意的、無(wú)的放矢的，而需要合理地預(yù)設(shè)問(wèn)題。采用啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)，學(xué)生先得認(rèn)真思考，再仔細(xì)聽(tīng)他人回答更正、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，一步一步地問(wèn)答。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意小結(jié)，從而進(jìn)行比較，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，不斷地深入思考和探索新的知識(shí)。

3．課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和目的性

在目前，要改進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略，高中數(shù)學(xué)教師就必須進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的提問(wèn)，而要進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候要充分理解教材，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，弄明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問(wèn)思路，并提前準(zhǔn)備好提問(wèn)的方式，注重提高問(wèn)題的思考價(jià)值，提高問(wèn)題的學(xué)習(xí)價(jià)值，注重問(wèn)題的廣度和難度，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]

4．教師的提問(wèn)要通俗易懂。

應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生由于知識(shí)水平尤其是文學(xué)基礎(chǔ)的限制，對(duì)教師所提問(wèn)題的含義的理解往往達(dá)不到期望值。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題是什么意思”都弄不清，更別說(shuō)如何回答問(wèn)題了，因此，教師的提問(wèn)必須通俗易懂，數(shù)學(xué)課之所以讓部分學(xué)生發(fā)怵，很重要的原因是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥與抽象，教師在講授知識(shí)時(shí)，必須“翻譯”，先用口語(yǔ)化，生活化的語(yǔ)言描述定理、公理、推論，達(dá)到一定階段，再將其提煉成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)必須遵循這一原則，便于學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

三、高效的提問(wèn)機(jī)制

1．課堂提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放的． 這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的腦力活動(dòng)． 教師的注意力應(yīng)集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案． 如果提問(wèn)的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至可能完全不動(dòng)腦筋． 因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意:（1）問(wèn)題的范圍：即有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，起步問(wèn)題要給予寬廣的范圍：在提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，答案要有助于表明學(xué)生在理解問(wèn)題上的智力水平。（2）目的性提問(wèn)：就是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中。所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，開(kāi)放的問(wèn)題也不例外。在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與理由充足的回答之間的平衡。

2．利用提問(wèn)的方式，提高教學(xué)效率，使問(wèn)題的類型和提問(wèn)的順序成為教師在教學(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的掌握包括如下過(guò)程：辨別發(fā)現(xiàn)；比較聯(lián)系；解釋綜合；應(yīng)用實(shí)踐;整合小結(jié)（評(píng)價(jià)）。這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵;第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式;第三步是通過(guò)對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成;第四步，使學(xué)生在看到問(wèn)題全貌的情況下，再進(jìn)行拆分． 前四步中的提問(wèn)，必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，不能再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓他們學(xué)得一堆死的書本知識(shí)，而是應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行有效的問(wèn)題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]馬文杰.高一函數(shù)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué),2014.

[2]王興福.中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)信念對(duì)教學(xué)行為的影響研究[D].南京師范大學(xué),2014.

[3]唐麗艷.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)及研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[4]呂延麗.中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師與普通教師課堂提問(wèn)的個(gè)案比較研究[D].廣西師范大學(xué),2014.