王洪娟

（黑龍江省大慶市三永學(xué)校 黑龍江大慶 163700）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用分析

王洪娟

（黑龍江省大慶市三永學(xué)校 黑龍江大慶 163700）

隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，英語(yǔ)已成為小學(xué)生的主修課程，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，很多學(xué)生在讀幼兒園時(shí)已接觸到英語(yǔ)，在教育階段得到非常好的啟蒙。為了保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖改變了英語(yǔ)的教學(xué)模式，為教學(xué)提供了新的方式，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生更快的接受新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)家充分表明：人類思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息都可以作為一個(gè)思維分支呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)都是用的“死記硬背”，但是小學(xué)生的理解能力、思維能力及抽象能力比較弱，他們必須多采用這種教學(xué)模式?！八烙浻脖场睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然可以不斷積累所學(xué)的知識(shí)，但它已經(jīng)破壞了學(xué)生創(chuàng)新性思維，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生抵制，從而失去興趣。思維導(dǎo)圖已解決了這個(gè)困難，思維導(dǎo)圖又稱心智圖，運(yùn)用圖文的方式將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞用層次圖建立記憶鏈接起來(lái)，發(fā)揮大腦的無(wú)限潛力。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時(shí)代，遇到信息吸收、整理及記憶的困難時(shí)，前往圖書(shū)館查資料卻沒(méi)查到相關(guān)資料，無(wú)法解決自己面臨的問(wèn)題，于是自己摸索尋找新的方法。托尼·巴贊開(kāi)始研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)人類大腦可以通過(guò)各種技巧，讓彼此分開(kāi)工作，很容易激發(fā)思維創(chuàng)造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。它現(xiàn)在也可以出現(xiàn)在我們的日常生活中，我們的學(xué)習(xí)工作和邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以更好的凸顯文章的重點(diǎn)，有利于提升學(xué)習(xí)效率，教師將思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，將不重要的內(nèi)容進(jìn)行一一排除，內(nèi)容一目了然，可以避免學(xué)生浪費(fèi)精力去“死記硬背”。學(xué)生可以通過(guò)以單詞和句子之間加以聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的記憶力。

思維導(dǎo)圖的教育模式具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種模式，在具體的運(yùn)用中，運(yùn)用幫助學(xué)生建立起合理的信息加工方式，促進(jìn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、整合，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)上成立自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，不再是沿襲線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

從上述的文章中，我們已經(jīng)了解到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基本概念，并了解到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正的提高有效質(zhì)量教學(xué)，教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到巧處，并采取有效之法加以完善，滿足學(xué)生的實(shí)際要求。[1]

1. 頭腦風(fēng)暴型

頭腦風(fēng)暴型是一種激勵(lì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考的有效方法。運(yùn)用到思維導(dǎo)圖中可以讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)聯(lián)想，可以想到與該主題的關(guān)鍵詞。例如談到吃早餐（breakfast）、包子（Steamed bread）、雞蛋（eggs）、面條（noodles）、餛飩（wonton）、餃子（dumplings）、牛奶（milk）等，這些關(guān)鍵詞的引出，為學(xué)生提供了語(yǔ)言承載量，為語(yǔ)言輸出奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力。

2. 結(jié)構(gòu)分層型

結(jié)構(gòu)分層型特點(diǎn)：圖形猶如樹(shù)形圖上下之間隸屬關(guān)系層次分明，有整體分到細(xì)節(jié)。這種思維模式主要幫助學(xué)生將零散的知識(shí)歸納到相應(yīng)的知識(shí)塊中，從而鍛煉了散發(fā)性思維和歸納型思維的能力。例如今天周末旅游（tourism），什么地點(diǎn)（where），什么時(shí)候（when），什么交通工具（how），多少人（who），做什么（what）而“做什么”還可以包括“看到什么”、“吃到什么”、“玩到什么”，這個(gè)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有意識(shí)的整合舊知識(shí)有效動(dòng)力。

3. 設(shè)計(jì)探究性

設(shè)計(jì)探究型，要有一定的思維階梯，它要學(xué)生不斷的聯(lián)想探索其中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新散發(fā)性思維的有效形式之一。

四、復(fù)習(xí)課程

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講是必然的，但是課后少不了復(fù)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)絕不會(huì)讓學(xué)生死記硬背，而是幫助學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖讓復(fù)習(xí)變成有趣，回憶起課堂上所學(xué)的詞匯，通過(guò)歸類和整合將所學(xué)單詞串聯(lián)起來(lái)，調(diào)動(dòng)左右腦強(qiáng)化記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。[2]

思維導(dǎo)圖不僅在課后有著復(fù)習(xí)的裨益，在考試前復(fù)習(xí)也可以?？荚嚽?，學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容往往凌亂繁多，可能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間卻都成了無(wú)用功，這種情況比較普遍。恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用好了才是取得好成績(jī)的關(guān)鍵所在。將平常思維導(dǎo)圖的資源做成筆記，是最佳的復(fù)習(xí)資料，因?yàn)檫@些都是老師講的重點(diǎn)內(nèi)容，再次回顧老師所講的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人所記住的東西往往是不同的，而不同的區(qū)別在于用怎樣的方式，每個(gè)人都有獨(dú)自的想法。思維導(dǎo)圖還未普及到所有學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也許會(huì)比較困難，但若能不斷實(shí)踐和深入，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，能使學(xué)生更快的接受所學(xué)的知識(shí)，思維導(dǎo)圖將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成為最重要的教學(xué)模式。

[1] 羅輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教界,2016,(10):131-131

[2] 張海蘭.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性[J].考試周刊,2016,(30):93